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对外汉语教学语法疑问句系统的新分类法 1. 研究对象的选择 可疑句子的形成在普通话教育中占有重要地位。首先,汉语中的疑问句是从交际功能的角度按照语气划分出来的一类句子,它的作用主要在于提出问题,以便从对方获得信息,而且主要用于对话中。对外汉语教学是要教会学生用汉语进行交际的能力,因此,学会正确地理解和使用疑问句是使学生学会用汉语完成交际、达到教学目的的关键之一;其次,疑问句在一定程度上反映了汉语语法的特点。与印欧语比较,汉语的一大特点是不以形态变化,而主要靠虚词和词序实现语法功能,因此,虚词是很多留学生学习汉语的一个难点,而使用语气词是汉语疑问句的一个重要的语法手段,这无疑增加了疑问句教学和习得的难度;最后,尽管对汉语疑问句系统所作的本体研究可谓深入、全面,但从对外汉语的角度对疑问句系统进行的研究到目前为止却还十分有限。仅有吕文华(1994)从教学的角度分析了疑问句的几种基本句式在使用中的不同语用功能,以及此后的蔡建丰(2003)、赵果(2003)和丁雪欢(2006)从习得的角度对汉语作为二语的疑问句系统进行过研究。至于从对外汉语教学语法的角度对疑问句系统进行的研究,目前还没有。因此本文选择疑问句系统作为研究对象,考察了自上世纪80年代初至本世纪初国内出版的6部对外汉语语法参考书中的疑问句系统,描写了现有对外汉语教学语法疑问句系统的面貌,并与对本族人教学的疑问句系统进行比较,提出了对外汉语教学语法疑问句系统的改进意见。 本文考察的6部对外汉语语法参考书如下: (1)刘月华等.《实用现代汉语语法》北京:商务印书馆,1982.(以下简称“刘本”) (2)李德津等.《外国人实用汉语语法》北京:华语教学出版社,1988.(以下简称“津本”) (3)李英哲等.《实用汉语参考语法》北京:北京语言学院出版社,1990.(以下简称“哲本”) (4)卢福波.《对外汉语教学实用语法》北京:北京语言大学出版社,1996.(以下简称“卢本”) (5)房玉清.《实用汉语语法》北京:北京大学出版社,2001.(以下简称“房本”) (6)孙德金.《汉语语法教程》北京:北京语言大学出版社,2002.(以下简称“孙本”) 2. 现有中文系统的分类 2.1 各种文本句式的比较 传统语法一般按照提问的手段把疑问句分为4大类:是非问、特指问、选择问和正反问。对本族人的汉语教学语法大多也采用这种分类法,例如《现代汉语》。(黄伯荣,1991)对外汉语的疑问句系统也基本沿用了这一分法,例如刘本、卢本、房本和孙本。区别在于:《现代汉语》只用很少的篇幅介绍了这4类疑问句,每一类都只稍加说明其形式特征,再列出若干例句,例句中涉及了该类中的一些不同句式,但并没有明确指出究竟有哪些句式,也没有加以比较分析。而针对汉语学习者的这4部语法书在疑问句系统的分类上普遍比对本族人的语法书要更详细一些,除了分出大的疑问句类外,对各类疑问句句式还进行了再分类(卢本除外)。在实际的交际言语中,每一类的疑问句都有着多种的句式,这些句式在形式上或语用功能上都或多或少有所区别,因此我们认为针对将汉语作为第二语言学习的人而言,分句式教学符合语言使用的真实情况,是有必要的。然而,这也导致了问题的出现。 首先,在句式划分和归类上,各家说法不一。例如:“V不V”式刘本定为正反问,而孙本则归入是非问;刘本将句末带“吧”的疑问句归为是非问,孙本则另立一类称为“猜问句”;刘本房本都将使用“呢”提问的句式归为特指问,孙本则另立为“省略问”等等。这些差别在一定程度上反映了本体语法研究领域的分歧,也是对外汉语教学语法没有从对本族人的语法、从理论研究的语法中区别开来的表现。 其次,在实际语言中各种句式的使用频率相去甚远,蔡建丰统计出用“吗”提问的句式(“S+吗”)、用疑问语调的句式(“S+↗”)和用“吧”提问的句式(“S+吧”),它们的使用频率分别为14.63%、11.61%和1.45%,而刘本和孙本都把它们作为是非问的三种并列句式进行介绍,并没有体现出彼此使用频率的差异。又如“疑问代词+呢”句式在实际语言中的使用率不如“疑问代词-呢”(即句中无“呢”)的句式高,却还是占有一定的比例,甚至比传统语法认为的正反问比例还高。但刘本、孙本并没有提到这种句式,房本只是指出特指问句末能用“呢”,但并没有说明用的多还是不用的多,用与不用有什么区别。至于房本中所列举的有可用于是非问句末的“啵”、“呗”等词语的句式,并没有收集到,可见其在实际交际语言中并没有太大的价值,基本上没有介绍的必要。 吕文华指出,应该要通过频率统计,筛选出语言交际中价值相对高的形式以确定基本语法的教学范围和教学重点。对某一语法现象照搬理论语法而不分出现频率和使用价值的高低进行说明,要么可能造成语法教学内容的繁杂,增加教学难度,要么可能会遗漏某些实用的句式,影响学生