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中学教师问题行为的维度分析 1 大学生心理健康 教师是一项高质量的社会职业，负责培养人才。在青少年知识的拓展、文明习惯的培养,以至人格的形成中,教师起着主要的甚至是决定性的作用。青少年的精神面貌和知识水平如何,又在相当程度上决定着未来我国科学技术会达到什么水平,以及能否在较短的时期内把我国建设成为现代化强国的大问题。因此,教师的工作意义重大。然而,现实中的教师行为并不是都能促进学生学业成绩的提高和人格发展的。随着对学生心理健康问题的深入分析,人们逐渐发现到一个不容忽视的问题:学生的心理健康状况与教师有关。有研究表明,2/3的成人心理问题产生于中小学时期,小学生心理问题的根源大多数在家长,中学生心理问题的根源大多数在教师。 所谓教师问题行为是指教师在教书育人过程中,表现出来的违反教师职业道德或有违教育、教学规律,影响学生、教师自身的身心健康甚至造成严重伤害的不正确的认识、情感及相应的行为。 教师的问题行为,会对学生心理的正常发展造成不同程度的影响,容易使学生对教师产生抵触或厌恶情绪,导致师生关系的紧张与恶化,从而使教师威信下降,严重地削弱了教学效果,甚至直接影响了学生身心的健康发展。然而我国对教师问题行为的研究还相当薄弱,以往对教师问题行为的研究主要是理论研究,研究者分别按各自的标准对教师问题行为进行了分类并分析了其产生的原因和矫正策略,但所进行的实证研究甚少。然而,对中学教师问题行为进行实证研究的重要性不可忽视,它有助于促进教师的身心健康,提高教学效果,改进对教师的思想政治工作和管理工作,并为建立教师职业评估体系和教师心理学提供理论依据。 2 学习方法 2.1 分层随机取样,描述教师问题行为的涵义和测量维度 综合国内外相关研究文献,可以看到教师的问题行为应该包括两层含义,第一层含义是问题行为的原始含义,主要是指教师的不适当的或不良的行为;第二层含义是问题行为扩展和转化以后的含义,主要是指道德、观念、不良的情绪与人格因素。而国内外目前教师问题行为的定义大多偏向于第一层含义,而忽略第二层次的含义。我们认为第二层含义恰恰是构成教师问题行为的主要方面。第一层含义包括教师的体罚行为、权压行为、不公平行为、放任行为、敷衍行为、猜疑行为、告状行为、侮辱行为等。第二层含义包括教师的职业道德、教学观、教育观、职业观、人际关系、社会适应、不良情绪、不良人格等。因此,作者认为,有必要首先对教师问题行为的内涵及其结构进行探讨。 根据理论构想和操作定义,我们编制了一个半结构的访谈表,在浙江省的湖州市、绍兴市、温州市、衢州市等,以分层随机取样的方法选取了138名中小学教师和若干学生,先向他们介绍教师问题行为的涵义和测量维度,要求他们尽量列举一些事例来描述教师问题行为,以此了解教师问题行为的具体表现。经对收集的事例反复提炼,得到92种教师问题行为的描述。将这92种进行分类,可大体分成四类,即行为问题、观念问题、道德问题、情绪与适应问题,并由此形成由165个项目组成的预备性问卷。 2.2 问卷应用和修改 2.2.1 测试对象和处理 选择浙江省杭州、温州、湖州、丽水、宁波、嘉兴、金华等地的514名中学教师进行预备性问卷的测试。数据由统计软件SPSS10.0处理。 2.2.2 正式问卷的形成 经项目分析、鉴别度分析、因素分析,删除与总分相关不显著、不具有鉴别度和因素负荷小于0.3、项目数小于3的因素以及同时与几个因素有高负荷的测题,最终形成了一个包含64个题目组成的教师问题行为的正式问卷。 2.3 正式问卷测试 2.3.1 测试对象 采用整体分层随机取样的方法抽取被试。样本来自浙江省杭州、嘉兴、湖州、温州、绍兴、丽水、衢州、金华等市的中学教师共760人。 2.3.2 测量风格化方法,即“完全同意”,“不全不同意”,“不同意” 由上述64题构成的教师问题行为问卷,采用利可特五点量表形式,每题有五个选项,即A“完全同意”,B“比较同意”,C“不能肯定”,D“不大同意”,E“完全不同意”。施测方法是采用统一的指导语进行小团体测量或个别测量。(问卷见附录) 2.3.3 分析与修正:教师问题行为内在结构的初步构建 将所获得的760份问卷根据样本的代表性分成两半,以其中的一半380个样本的数据先进行探索性因素分析,初步构建中学教师问题行为的理论模型,然后用另外的数据进行验证性因素分析,对问卷的理论模型进行修正,进而确定教师问题行为的内在结构。采用探索性因素分析和验证性因素分析,分别用SPSS 10.0和AMOS 4.0完成。 3 结果和分析 3.1 概况和问卷的信效度 采用主成分分析法对正式问卷进行因素分析。取样适当性KMO的指标为0.875,Bartlett球型检验统计量为8813.980,(df=2016,p=0.001),说明数据适合进行因素分析。同样,根据前面的方