小学数学学与教的结构化：内涵、价值与途径.pdfVIP

专 题 本期专题主持人：福建师范大学 章勤琼 二  二 三 期 七 十 二 第 年 小学数学学与教的 结构化思考与实践 ·主持人语· 《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“要重视对教学内容的整体分析，帮 助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体 系。”的确，以核心素养为目标的教学需要突出学科本质，引导学生了解数学知识的产 生与来源、价值与意义。因此，需要教师注重引导学生深刻理解数学概念、算理算法 及原理法则之间的内在联系，通过形式多样的活动从多种角度启发学生不断丰富概 念的外延，建立起数学内容间的深度关联，形成有意义的、能扩张的知识结构。 数学的发展史与教学实践启示我们：帮助学生把握教学主线与核心素养之间的 关联，建立结构化的数学知识体系是一个循序渐进的过程；数学知识之间的联系灵活 多样，在不同的结构中可能有不同的归类方法，随着学习内容的丰富，数学知识结构 的容量也在逐步扩展，学生的认知结构始终处于动态的建构过程之中。因此，在实际 教学中，教师应对学习内容做全面的分析，既要在纵横关联中确立核心概念，也要明 晰课程内容所承载的核心素养具体表现；既要设计好学生素养水平的进阶路径，也要 从整体观念出发，建构主题之下一类课的基本范式，在“再创造”数学的过程中实现师 生的共同成长。 本期专题，呈现的是福建师范大学博士生导师章勤琼教授带领苏州、东莞等地的 一线教师团队，积极参与研发小学数学学与教的结构化教学的实践案例，并将一些朴 实思考与真实经历提炼成教学经验，希望借此探寻出一条可推广、可塑造的日常课堂 教学新样态，期待得到同行们的关注与指导。 6 专 题 ·理论篇· 小学数学学与教的结构化：内涵、价值与途径* 陈六一 二  二 三 期 七 十 二 第 年 【摘 要】为了有效落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的课程内容结构化的理念，教师要从 学的结构化与教的结构化