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世界一流大学公共体育发展体制研究 1 流大学的公共体育发展 随着国家经济和社会发展对人才的需求，国家对学生提出了更高的标准和要求。健康是大学公共体育的目标。高校体育作为终身体育中的重要阶段, 对学生的熏陶和影响是极为深远的, 鉴于此, 借鉴世界一流大学公共体育发展的实践经验, 深入认识与研究世界一流大学公共体育发展体制, 为建构具有中国特色的大学公共体育发展理论与实践提供智慧参考。在充分考虑中国大学体育发展实际情况的前提下, 学习世界一流大学先进经验, 找到差距和问题所在, 致力于世界一流大学体育发展经验的本土化建构。为普通高校体育发展创新寻求理论支撑, 进一步促进普通高校体育更好更快发展。 2 大学体育教育专业课程设置的特点 美国是个地方分权制国家, 美国宪法规定, 所有教育权力授予各州, 联邦政府不得利用中央权力去控制各州教育的发展。因此, 不同地区的高校体育教育比重、教育形式都存在着不同, 全国没有统一的体育教学大纲, 学校董事会和校长对学校体育目标的制定和课程及专业设置等有绝对的自主权。其中印第安纳大学是美国规模最大、历史最悠久的国立大学之一, 也是美国第一所健康、体育和娱乐学院。该学院设有从运动学学士到体育博士的学位课程和辅修课程, 人才培养制度较为完善, 特别注意发展课程体系来满足最严格的当代学术标准, 其完备的课程体系在美国享有很高的声誉, 教学计划符合国家运动训练者协会 (NATA) 的要求, 故具有一定的代表性。印第安纳大学运动训练一体育教学专业课程设置体现其独特的人才培养特色:一般教育与专业教育并重;科学教育与人文教育并存;课程设置基础化与综合化;选修课比重大, 必修课中有选修课, 选修课中有必修课, 并且选修课门类众多, 增强实践性课程使之在知识的衔接上互为补充与深人, 实现了人才培养统一性与灵活性的结合。 日本大阪体育学院1997年设置的5个体育专业中, 分别从体育科学、学校体育、社会体育、教练教育和健康科学等课程目标中, 分别进行体育运动指导者以及优秀运动员培养专家、适应社会变化富有人性的体育教师、健康运动休闲计划管理经营指导者、运动训练指导人才和健康运动指导者等方面进行有效培养。 3 高校体育与健康专业课程体系构建的必要性 根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》 (教高6号) , 为引导高校主动适应国家战略和地方经济社会发展需求, 优化专业结构, 加强专业内涵建设, 创新人才培养模式, 大力提升人才培养水平。专业是高校人才培养的载体, 是高校推进教育教学改革、提高教育教学质量的立足点, 其建设水平和绩效决定着高校的人才培养质量和特色。根据国内外关课程实施方面的研究看, 课程实施程序为:课程设计—课程设置—课时权重分配—教学方法与手段—成绩评定。从目前我国高校体育教育课程改革的过程看, 国家教育管理部门还没有进行高校体育与健康专业课程的国家研究。因此, 就目前我国高等教育课程改革的现状, 根据社会发展的时代特征, 进行高校体育与健康专业课程体系构建, 其首要问题是围绕体育与健康专业教育的培养目标, 进行课程设计, 以及根据课程设计的需要进行课程设置。它是进行体育与健康课程构建实施过程中的首要环节, 也启示了我国体育教育改革思路, 对我国高校体育教育的课程改革现状有积极的影响。 4 国外一流高校对国内一流高校体育教育的启示 借鉴世界一流大学公共体育发展的先进经验, 深入认识与研究世界一流大学公共体育发展体制, 通过对美国印第安纳大学和日本大阪体育学院两所国外一流高校进行深入的探讨与分析, 我国高校体育教育的根本应着重于高质量的人才培养发展目标进行课程设置, 并侧重高校体育与健康专业的课程研究, 加强培养高校大学生终身体育意识和社会实践、社会适应能力的培养。