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继续医学教育2023年7月第37卷第7期113

“1+1+1”产教融合模式下高职护生人文关怀能力的培养研究

申洪娇付保芹焦然杨艳英何敏焦俊波

学生为研究对象，以“1+1+1”产教融合培养的护生890名

【摘要】目的验证高职护理教育中“1+1+1”产教融合培养

为干预组，以“2+1”常规在校培养的护生799名为对照组。

模式的教育效果。方法2019年9月至2021年12月采用一

般情况问卷、关怀能力量表（caringabilityinventory，CAI）两组学生的具体资料见（表1）。

和支持性沟通量表对河南护理职业学院2019级护生进行问

1.2研究方法

卷调查，并对调查结果进行统计学分析，比较在常规教育

模式下和“1+1+1”产教融合模式下护生在两个问卷结果1.2.1干预方法

上的差异。结果接受“1+1+1”产教融合模式培养的护生对2019级部分护生进行“1+1+1”产教融合培养，具

与接受常规教育模式培养的护生相比，关怀能力量表和支

体实施方案如下：根据学生特点，课程设计体现“早临床、

持性沟通量表各维度得分及总分均较高，差异有统计学意

P＜0.05），说明接受产教融合培养模式的护生具备更

义（多临床、反复临床”的理念，第一学年在学校学习医学基

好的人文关怀能力。结论采取“1+1+1”产教融合联合培

础课和公共课，由学校专职教师任教；第二学年进入联合

养模式，能够提高高职护生人文关怀能力。

【关键词】产教融合；高职护生；人文关怀；支持性沟通；培养单位进行医院专业教学，由联合医院内具备教学资格

培养方案；人才培养模式的专业医护人员任教；第三学年学生进入医院顶岗实习，

【中图分类号】G712【文献标志码】A

【文章编号】1004-6763（2023）07-0113-04全程检测学生实习情况，并根据护理专业教学内容穿插进

doi:10.3969/j.issn.1004-6763.2023.07.029行“集中交替”（根据教学进度在学期中或学期末安排阶段

性医院或企业实践）、“分散交替式”（按照专业学科教学进

产教融合是“双高计划”建设的重点任务，是构建具度，随时安排学生到医院见习，时间为半天至三天不等）

有中国特色、世界水准的高水平职业院校的重要举措，对等工学结合教学。

新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转1.2.2问卷调查法

型升级、培育经济发展新动能具有重要意义[1]。为深化产在2019级护生进入实习后，对干预组和对照组护生实

教融合，全面提升学生综合素质，本院在遵循高等护理职施问卷调查，评价产教融合培养模式下与普通在校培养模

业教育特点的基础上，从2020年起对部分2019级的护理式下护生在人文关怀能力方面是否存在差别，并分析两者

专业学生（以下简称“护生”）实施“1+1+1”产教融合培间差别的原因与影响因素。本研究共发放并收回调查问卷

养模式。人文关怀能力是护理工作者的核心能力，也是检1689份，其中有效问卷1675份，干预组有效问卷886份，

验护理教育效果的重要标准。本研究以本院2019级护生为对照组有效问卷789份，问卷有效率99.17%。

对象，通过问卷调查护生人文关怀能力，检验本院“1+1+