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图形与几何教学中培养学生数学推理能力的策略
摘要：在小学数学学习过程当中，学生合情推理能力的培养是十分重要的。合情推理能力能够锻炼学生的数学学习思维，学生只有具备了一定的合情推理能力，才能够解决各种数学问题。本文结合笔者一线教学实际针对小学生数学合情推理能力的培养提出前先看法，希望能够为广大一线教师提供参考。
关键词：小学数学，合理素材，推理能力，培养策略
一、背景分析
落后理念和评价欠缺引发“短视”：日常教学中，很多教师还未真正理解现代教育理念，一直处于应试教育影响下，认为让学生掌握知识即可，其他方面不纳入考虑范围。之所以会出现此种情况，主要是因为教师未能以正确的角度看待教学工作，因此在大部分教师眼中，通常只有数学内容，很少会意识到数学思想和学生基本能力的存在。除此之外，对学生进行评价也是教学工作的重要组成部分，然而即使处于新课改环境下，依然存在“评价”问题，即“双基”，这是我国传统评价方式，其所产生的影响至今还存在。评价导向在此方面有着极大的影响，很多教师以此作为忽视培养学生数学能力、基本能力的借口，久而久之就形成了“短视”，学生在数学学习中的推理能力也就一直没有得到有效提升。另外，新课改中明确指出，小学数学教学要实现“两重”，即既要重视演绎推理，也要重视合理推理，不可再出现将教学重点集中在证实已经存在的结论，而忽视探索过程的情况。然而很多教师在实际教学中都未能做到这一点。
二、小学生数学合情推理能力培养策略
笔者依据以往的教学经验，针对培养学生合理推理能力方面制定了相关策略架构，以图形与几何相关知识为例：
在笔者架构中有三种途径可以实现上述教学目标，即一，阶段差异化实施策略；二，类别针对性实施策略；三，教学优化的实施策略。
1.基于年段差异，实施渐进式、差别化的培养策略
新课标针对此方面曾作出过说明，即数学教学中，推理占据着十分重要的地位，可以说是贯穿始终，然而推理能力并不是一朝一夕能够获得的，其需要较长时间的沉淀，以及教师的悉心指导，为了更好的实现这一目标，从小学阶段起，教师就应将其融入到课堂教学中。值得注意的是，小学生的年龄差异较大，同样的教学方式无法满足所有阶段学生的特点，因此应根据低段、中段以及高段学生的实际情况进行差异化教学。
（1）小学低段：引导学生初步感受合情推理过程
低段的学生以简单推理为侧重点，即“非黑即白”。以图形与几何为例，教师可以以最简单的方式开展教学，即为学生展示图形，并让学生自行分辨，此过程要兼具顺序与条理，最重要的是，教师应使学生养成利用自己的语言将推理过程讲出来的习惯。
[案例1]材料的个数
出示材料：●○●○○●○○○●（）●○○○○○○，括号内应填（）黑球，要填（）个。
感受1：颜色推理。让学生用自己的语言描述，感受判断依据。
感受2：个数推理。根据规律判断个数，感受判断过程。
感受3：适当抽象。引导学生用类似“1，1，1，2，1，3……”的方式，逐渐感受“黑球总是1个”，“白球逐渐增加”的分布规律。
在低段，合情推理还处在启蒙阶段，教学时要注意给学生提供感受机会，增加经验。
（2）小学中段：引领学生学习体验合情推理方法
在有了小学低段学习的基础，此阶段学生的学习能力有所提高，但是教师要注意教学过程当中要循循善诱，循序渐进。
[案例2]周长相等的长方形的面积变化规律
①有一40厘米细绳，将其围成长方形，边长是整厘米数，如何得到最大面积的长方形？②教学组织以“独立思考—枚举比较—猜想验；证想—获得规律—推广应用”的方式组织。
课堂上，学生先进行推测，再进行推理，其中会应用到枚举、算式和结果，学生应将后两者的关系进行明确。其优势之一在于能够让学生将自己的学习成果得以具体应用，同时又能够以结果作为事实基础，当学生充分掌握这一能力后，后续学习将会事半功倍。
3.小学高段：指导学生利用合情推理解决问题
小学高段是与中学衔接的关键学习期，有必要强化合情推理的应用指导。主要策略：指导学生充分运用生活经验、已有数学知识以及推理方法独立推理、解决问题，使学生在这一过程中，逐步构成程序化的操作形成“数学方法”解决问题。
2．基于类别特点，实施针对性、相融合的应用策略
合理推理可以分为两类，一是不完全归纳；二是类比推理。教学中，教师既要考虑到学生的特点，也要考虑到教学内容特点，同时也不可忽视合理推理的特点，只有这样才能够充分保证教学效率。
（1）全归纳推理的应用策略——厚积薄发
所谓不完全归纳，其主要是以部分对象为目标，通过对其的推理来向全部对象过渡。此举的优势在于学生通过自主思考来获取新知识，也能让学生明白过程的重要性。但要注意的是：
①学生在生活和学习中养成细心观察的习惯，要做到多而广。
②学生要善于发现问题，并提出疑问，积极进行探索，或与师长、同学进行交流。
[案例3]长方形面积计算方法（不完全归纳推
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