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谈小学数学课堂动手操作的有效性

摘要：小学生的思维尚处于直观思维阶段，对于抽象知识理解还是比较模糊的，在认知过程中也很难从教师的讲解中获取其中蕴含的数学思想和数学方法。而数学课堂上的动手操作不仅可以把抽象的知识直观化，还可以让学生更好地感知数学知识，充分发挥学生的潜能。现结合我日常的教学经历和其他老师的数学课堂来谈谈数学课堂中动手操作的有效性。

关键词：动手操作，有效性，兴趣，思维，现象本质，猜想验证

一、动手操作可以有效激发学生学习的兴趣

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与交流是数学学习的重要方式。在小学数学教学中，学生的动手操作活动，有助于培养学生学习数学的兴趣，有助于学生获取数学知识发展思维，从而激发学生主动学习数学的意识。根据小学生的年龄特点，动手操作也可以让学生更持久地保持学习的热情。

比如在五年级上册《组合图形的面积》教学中，我结合学校劳动基地相对规整茶园的特点，设计学生课后作业，在老师的带领下，丈量茶园的长和宽，绘制茶园的图形，利用所学知识计算茶园面积；统计不同情况下10米直线内的茶棵总数。通过实地测量、同学互动，绘制了茶园的图形、计算了茶园面积、统计了茶棵数量，以图形和表格的形式完成作业。在六年级学习了百分数后，计算求百分率的实际问题，老师带领学生参观茶厂制茶的过程，了解工人师傅做1千克干茶大约需要4.5千克生茶片，然后再计算制茶的百分率，学生对百分数的理解更深刻。在这个动手操作实践活动过程中，孩子们不仅熟知了学习的知识，更重要的是通过对学习内容的研究，用数学解决了身边的问题，提高了他们的成就感和学习数学的兴趣与动力。

又比如在执教《厘米的认识》一课时，我在课堂导入中设计了“比一比数学书和课桌的长度”的这一环节。从学生熟悉的生活情景入手，引导学生发现问题，吸引学生快速地进入学习状态。在课桌不便比较的情况下引导学生借助身边的物体来测量，但是不同的测量单位依然无法解决问题，从而引发学生的认知冲突，进而引导学生主动去寻找解决问题的方法。

二、动手操作可以有效保持学生较长时间的思维

小学生思维品质的特点体现在自我控制能力较弱，尤其是低年级学生，注意力集中的时间和有效思维的时间都较短。所以在教学中尽可能设计灵活多变的教学活动，以吸引学生的注意力，使他们能较长时间保持有效的思维能力。

执教《厘米的认识》课堂中，为建立“1厘米”这一长度概念时，我安排了多次操作活动：“指一指”让学生在尺子上指出1厘米并说给同桌听；“拿一拿”让学生拿小正方体感受1厘米的实际长度；“找一找”让学生找一找身边长度大约1厘米的物体。学生找到的东西应该是他们喜欢的，找到之后组织学生集体交流。“估一估”让学生看看自己哪个手指的宽度大约是1厘米，然后将手指放到尺子上比一比，验证自己的估测结果。在用尺子去测量整刻度的物体长度这一重点内容上，我设计了通过动手剪不同长度的纸条，并最终全班完成“一幅贴画”。一系列的动手操作不仅加强了学生对1厘米实际长度的认识，切实掌握了学会用尺子测量物体，同时也能让学生在整节课中始终保持高涨的学习热情，进而较长时间地保持有效的思维。

三、动手操作可以有效加深对现象本质的理解

在课堂教学中，教师要精心设计教学过程，从学生的日常生活经验出发，以实践活动为载体，使抽象的数学知识变得形象直观和具体化，将数学知识的学习过程与学生的动手操作实践活动紧密联系起来，这样学生才能够更好地理解现象本质。

例如教学“周长与面积”。课后充分利用学校的小农场，在指导学生劳动实践过程中，感悟理解周长与面积在生产劳动中的实际应用。劳动课前，老师布置任务，6人一组，一是除草、采摘；二是寻找、解决菜地里的数学问题。劳动课中，每组同学互相合作，通过在菜园里观察、寻找、测量、记录以及汇总，提出并解决以下问题：1.测量、计算菜地的面积和周长（菜地长5米4分米，宽3米9分米）。2.要给菜地围上竹篱笆，需要多长的竹篱笆。3.菜地分成了4小垄，每小垄种了12棵甜玉米，每棵结了一个玉米，一共结了多少个玉米？把这些玉米分给咱班（14人）同学，每人够分几个？同学们围绕这些问题，通过小组合作讨论，逐一解决了每个问题。这节劳动实践课，不仅使学生体验到劳动的快乐，而且培养了学生的动手操作能力和合作意识。

又如我校黄老师在执教人教版《图形的运动》一课中，课堂上对于旋转的每个要素的呈现，黄老师都是让学生经历初次操作，通过观察发现并初步体验，之后让学生通过再次操作来感悟新知。比如在新知学习的第一个环节，黄师提出问题：钟面上的9时整，与实2际时间相差了10分钟，调整分针的话应该怎么办？问题提出后，教师让学生尝试操作。

这时多数孩子出现的是顺时针转动，个别同学通过操作会发现可以朝两个方向运动，通过个别学生的演示，孩子们意识到这个结论是正确的。为了