试论小学数学单元整体性教学的策略 论文.docxVIP

试论小学数学单元整体性教学的策略

摘要：新课程改革促进了小学数学教学模式的更新，小学数学教师从教学行为和教学思想层面开始转变，开始重视小学数学教学的模块性和单元整体性。单元整体性教学不是一种简单的教学手段，而是把看似相互独立但是内部有连贯性的知识编排在一起，根据螺旋上升的方式进行组合，加强了小学数学知识的纵向联系和横向联系。笔者结合教学经验，阐述小学数学单元整体教学的策略。

关键词：小学数学；单元整体教学；策略

想要发挥单元整体性教学的作用，教师要发现小学数学知识之间的横向联系，利用科学的方式把多个单元的知识拼接成整体。在整体分析和研究的前提下，科学设计单元整体性教学方案，营造积极的课堂教学氛围，让学生掌握重难点知识内容。

一、单元整体性教学的特点

第一，单元整体性教学具有全局性。单元整体性教学并不是简单的把小学数学知识整体化，各个子系统之间并不是独立存在的，也不是简单的相加。以往的单元教学忽视了知识的内在联系，缺乏对于知识整体性的把握。单元整体性教学改进了相关不足，教师统揽全局，为学生呈现各个数学知识之间的联系。

第二，单元整体性教学具有计划性。教师熟悉各个单元的内容，明确教学方向。通过细致设计每课、每单元的知识，联系日常生活和教学内容，教学过程循序渐进。

第三，单元整体性教学具有联结性。单元整体性教学中，要把握每个单元、立足整体，尽可能体现教学的重难点知识，构建整体知识框架，这样可以让教学更加系统，做到深入浅出和有条不紊。第四，单元整体性教学具有整体性。教师引导学生获得知识体验，在学生基础扎实的前提下加固知识，围绕学生的需要开展单元整体性教学，重点带动学生的主动意识。

二、小学数学单元整体性教学的策略

（一）有机整合教学资源

单元整体性教学中，教师必须立足课本教材来整体资源，在通读教材的前提下确定单元整体性教学的内容。划分教学单元的时候没有具体的要求和标准，主要依靠教师对于教材的把握和理解，一般来说会根据学生的情况来划分。根据小学数学教材设计体系，根据知识点之间的关系来划分具体教学内容。小学数学教材中，某个章节、单元中的重难点知识可以构成单元整体性教学的学习大单元。大单元的内容是根据教材大纲和课程标准确定的，在把握学情和大纲的前提下，提炼和整合相关教学内容。

例如，把“加减乘除”的知识作为“数字的运算”大单元，引导学生构建基础的框架体系，进而形成完整的数学知识框架。在教学活动中，引导学生逐渐完善“数字的运算”的知识框架，击破各个知识点，同时兼顾教学的完整性和系统性。

（二）构建单元教学知识体系

单元整体性教学中，重视知识之间的连接点，教师要把碎片化知识构成体、筑成块、结成网、连成线。如此一来，引导学生感悟学习进程和学习内容，构建整体结构思维，形成完整的认知结构和思维体系。具体来说，教师把单元中散点、裂开、离散的知识进行整合、归纳和梳理，呈现整体化的知识。对于分数知识的教学中，低年级的“认识平均分”“连续减法”都能为分数学习奠定基础。教材中关于分数意义知识的编排方面有层次性，呈现螺旋上升的认知策略。

例如，“一个整体的几分之几”“一个物体的几分之几”的知识教学，都为后续学生学习分数的基本性质奠定基础。高年级学生除了学习思则混合运算和分数乘除法之外，比例的知识、百分数的认识和比的认识等知识都是分数的后续关联内容。教师应善于组合这些知识内容，发现不同知识之间的内在联系，这样能提升单元整体性教学的连贯性。

（三）重视数学方法的迁移

单元整体性教学中，教师在学生已有的知识基础上，重视数学方法的迁移，帮助学生明确数学知识的逻辑关系，利用递进式教学、结构化教学帮助学生构建清晰的数学知识结构，获得有效的数学思维方法。例如，教学图形面积单元过程中，涉及组合图形的面积、三角形面积和平行四边形等知识，虽然不同图形面积公式的推导方式不同，但是也有共通之处。在剪切、移动、拼接平行四边形之后，可以转化为长方形。梯形和三角形都是使用两个完全一样的图形拼接出来的，公式推导过程中就使用了拼接的思路。这些图形计算公式的推导过程存在共同点，就是把未知图形转变为已知图形，进而求出图形的面积。

如果学生掌握了这个方法，在单元整体性学习中，就能实现知识迁移，利用这种思路来解决其它数学问题。

（四）引导学生感知元素的关联

单元整体性教学重视知识之间的关联性，因此，教师要重点帮助学生理清不同知识内容的内在联系，让学生真正进入意义学习活动。

例如，对于“圆”的教学中，直径、半径和圆心、都是重要知识元素，教师则需要引导学生感受和体会这些元素的整体性和关联性。教师可以设计三个层级的教学活动：

第一，在练习本的不同地方用圆规画出三个圆形，这三个圆形的面积不能相同。

第二，使用圆纸片比一比、画一画、折一折，分析有什么发现？

第三，结合折纸和画圆的过程中，再看看有什么新发现？

学生