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幼小衔接阶段幼儿良好习惯的构成与养成策略

[摘要]良好的习惯是约束个体行为和促进个体自主发展的重要因素。幼小衔接阶段幼儿习惯的培养具有更强的目的性，对其生活习惯、学习习惯和社交习惯的培养应把握好这一阶段幼儿的发展规律与学习要求。针对习惯培养中存在的认识不足、体系不完善等问题，幼儿园应从设置专项培养活动、家园合作共创一致性发展环境等方面出发，不断强化幼儿对习惯的认知和自觉践行某一良好行为的信念。

[关键词]行为习惯;习惯培养;幼小衔接

个体的习惯是通过强化幼儿时期的基础行为发展而来的，它具有自动自觉的特征，对个体的终身发展具有重要意义。[1]当行为内化为个体的一种内在品质时，它就可以进一步发展成为推动个体自主、自觉、自愿发展的情感、信念和动力，[2][3]习惯的培养是学前教育阶段各类教育的重点。[4]幼小衔接阶段是学前儿童进行身份转换和角色调适的重要阶段，这一阶段幼儿习惯的培养目的性更强，有更高的要求和更深刻的内涵，它在继续培养表象行为的基础上更强调习惯的情感性、意识性和思维性。[5]幼小衔接阶段幼儿习惯的培养有着自身特殊的使命和要求，幼儿园应深化对幼小衔接阶段儿童习惯培养特点和规律的认识，有针对性地开展各项教育活动。

一、幼小衔接阶段幼儿良好习惯的构成及其培养原则

习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向，[6]是行为的自动化，它是个体后天形成的。习惯既指积久养成的生活方式，也指习俗、风俗以及道德，其中前者主要着眼于个体的行为，后者侧重于表达静态的文化或者意识形态。习惯可以分为两类：一类是指个体下意识、不自觉地重复同一动作，另一类则是在主观的行为训练中形成的，它具有性质上的好坏之分。[7]良好习惯的养成实质上就是教育发生的过程，教育的目的就是培育幼儿良好的行为并使之内化为个体内在的心理与精神品质。在学前教育阶段，成人主要关注幼儿在生活、卫生、文明等方面良好习惯的养成，具有启蒙性、浅表性和弥散性，凡是和行为相关的教育，都可将其归为习惯养成这一范畴。但当前对幼儿习惯培养的认识还多停留于行为层面，对习惯发生的心理过程关注不足，关于幼小衔接阶段幼儿习惯的组成及养成方式有何特点也需进一步探讨。

习惯的分类有多种方式，如罗世兰等人认为应该包含诚实做人、踏实做事、健康生活、自主学习四个方面，[8]杜长娥则从生活、卫生、学习、语言、社交、道德等九个方面进行了论述。[9]习惯涵盖人类个体生活的方方面面，但凡有人的行为存在，就可表现出相应的习惯。[10]在幼小衔接阶段，儿童习惯的培养有特定的目标，也有特定的领域和方法。结合幼小衔接的教育任务和幼儿的学习特点，我们认为可以聚焦于生活习惯、学习习惯和社交习惯三个方面，这三者是构成幼儿独立开展各项社会实践活动的行为基础。而且不同的习惯之间共享一些基本的要素，如良好的时间观念和规则意识、诚实守信和尊重他人的道德品质等等，这些基本的品质可以在所有的行为和习惯中发生着基础性的支撑作用。教师在培養幼儿良好的生活习惯、学习习惯和社交习惯时，要注重这些基本要素的融合与贯通。

尽管将认知、技能、道德等智力和思想方面的发展作为教育的主要内容的观点被否定，但我们仍不能只将儿童的发展停留于行为表现层面，而是要深入到儿童的心理加工和意义建构过程中。幼小衔接阶段是一个帮助学前儿童了解、接纳并且主动融入小学生活的阶段，成人不能只关注其进入小学的准备程度，同时更要关注他们的问题意识、自主意识、综合能力以及主动适应能力。[11]幼小衔接阶段幼儿良好习惯的培养进一步聚焦习惯养成的内在性，并将这种内在性与幼儿发展的自主性结合起来，使习惯逐渐成为支持幼儿深度发展的良好品质。因此，教师在培养幼儿各种习惯时要把握以下两个基本原则。第一，幼儿良好习惯的培养要从生活独立走向学习独立和交往独立，要发展幼儿完整的经验与能力。基于身体的生活和卫生习惯是幼儿早期习惯的核心内容，它们是幼儿实现自我满足、形成规则意识的起点，但幼儿生命的发展不能只停留于日常的生理活动，还需要进一步深入到思想、意识和精神层面中。幼小衔接阶段良好习惯的培养要更为强调幼儿发展从外显行为到内在意识的过渡，要培养他们的自制力以及自我发展的内在动力。第二，幼儿良好习惯的培养要从关注单一领域走向不同习惯之间的贯通与融合，发展幼儿对习惯的领悟力和认知力。学前阶段个体的行为整体上是尚未分化的，尽管幼儿园教育以领域为划分依据来开展教育最大限度地尊重了幼儿的学习规律，但领域之间的隔阂仍在一定程度上阻碍了幼儿对事物完备性的理解，习惯的培养亦是如此。因此，幼小衔接阶段儿童良好习惯的培养要进一步强调幼儿对行为意义的理解，强化幼儿对行为目的的信念。成人对幼儿习惯的培养不能只停留于幼儿表现出何种行为，而是必须进一步关注行为背后的心理过程与发展机制。

二、幼小衔接阶段幼儿良好习惯养成存