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幼小衔接体育游戏课程的开发与实践

［摘要］体育活动是发展儿童各项身心能力的重要手段。融合幼儿园的领域教学和小学的学科教学开展幼小衔接体育游戏课程实践可以为儿童身体机能、动作、社会性、意志品质等的发展奠定良好的基础。幼儿园和小学应坚持正确的教育观和课程观，在课程目标和课程内容的建构中始终坚持儿童立场，通过建立科学的课程管理机制、培育课程师资、共构课程资源和共研课程评价等方式来推动幼小衔接体育游戏课程的实践。

［关键词］幼小衔接；体育游戏；体育游戏课程

幼小衔接阶段是学前儿童身份和角色发生改变的重要时期，教师和家长的关注焦点也逐渐从儿童本身转向文化意义上的社会意图。[1]尽管学段的转换要求儿童适应新的角色并具备相应的品质和能力，但儿童本身的适宜性发展仍然是各项幼小衔接工作的核心目标，[2]教师和家长需持续关注学前儿童在心理、学习品质、社会适应等方面的发展状态和发展需求。[3][4]在《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》等一系列政策文件中，发展儿童的身心适应能力都是各项教育教学活动的重要目标之一，身体机能、动作、意志品质等的发展构成了学前儿童开展各项学习活动的基础。[5]在幼小衔接阶段，将游戏与体育活动整合为体育游戏课程，既顺应了学前儿童的学习特点，又强化了其学习的目的性，有助于促进儿童身心的整体、协调和可持续发展。[6]

一、幼小銜接体育游戏课程的价值

体育游戏是一种以促进儿童身心发展为目的，根据一定体育任务进行设计，由身体动作、情节、角色和规则等组成的活动性游戏。随着研究和实践的深入，国内外的幼小衔接工作都更为凸显以儿童为中心的价值立场，强调各项工作要为儿童做好准备。[7][8]体育活动的本质是游戏，大多数体育项目都是由游戏演变而来的。[9]所谓的体育活动游戏化，就是将走、跑、跳、投掷等动作融入到游戏中，这种整合既可锻炼个体的基本运动能力，又能激发其运动兴趣，培养其良好的运动习惯。[10]幼小衔接阶段的儿童能够通过游戏来满足自己对外部世界的探索欲望，而体育游戏课程兼具身体活动和游戏体验的双重功能，其实践对幼儿园课程建设和儿童发展都具有独特的价值。

第一，幼小衔接体育游戏课程的开发有助于幼儿园和小学一体化体育课程体系的建构。幼儿园与小学之间课程与教学体系的割裂使得学前儿童在幼儿园阶段储备的运动经验在小学阶段得不到延续，从零开始的重复教育现象在小学频现。[11]幼儿园对小学一年级动作技能发展所需的前期经验缺乏专业认知，容易形成过度追求动作技能发展的局面。在幼小衔接阶段开展一体化的体育游戏课程实践，可以促使教师从整合的视角去审视学前儿童身体发展的阶段性和连续性，依据个体的身心发展特点去规划体育活动的目标和内容，从而使幼儿园和小学的体育课程在逻辑上具有递进性。

第二，幼小衔接体育游戏课程的开发有利于学前儿童动作技能的序列发展。幼儿园体育活动以游戏为载体，其指向的动作技能之间多为平行关系，教师无法依据一定的梯度和序列来组织体育活动，[12]这在很大程度上限制了学前儿童动作经验的迁移和重构。幼小衔接体育游戏课程将幼儿园健康领域的有关活动与小学一年级的体育活动进行整合，它可以通过将幼儿园每日一小时的户外体育活动和小学体育大课间、体育课等教育教学活动连接起来，清晰地展现动作技能的发展序列。在这一课程模式中，儿童可因循体育游戏课程的内容脉络有序地发展动作技能和积累运动经验。

第三，幼小衔接体育游戏课程的开发有助于德、智、体、美、劳五育的融合。德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合是促进个体全面发展的根本手段。幼小衔接体育游戏课程以儿童最喜欢的游戏活动为介质，以可释放感受、磨炼意志的体育项目为载体，在主题策划、规则设计、环境创设、器材收纳等方面能够与德育、智育、美育、劳动教育进行有效的融合，让儿童在与环境的互动中产生积极的心理和行为变化，实现在身体、动作技能、情感与社会性等方面的协同发展。

二、幼小衔接体育游戏课程开发的理念和原则

幼小衔接体育游戏课程开发的基本理念是遵循儿童身心发展规律，引导儿童与环境、同伴开展充分的互动，帮助其在充满游戏性的活动过程中发展动作、塑造行为、培养规则意识和锻炼协作精神。具体来说，教师一是要坚持“本”的教育观。在课程开发过程中，教师应始终坚持以儿童为本的价值取向，尊重儿童身心发展规律，关注儿童的活动感受和情感体验，基于儿童的视角去设计和反思相关教育活动；要以培养儿童的体育核心素养为导向，以增进儿童身心健康为目标，设计结构合理、负荷适量、形式多样的体育游戏活动。二是要确立“合”的课程观。一方面，教师要实现幼儿园领域活动和小学分科教学活动在目标上的融合，以实现彼此的双向支持；另一方面，教师要实现体育游戏课程在内容上的联合，帮助儿童身心获得进阶式、持续性的发展。此外，教师还要注重学科之间的综合