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好问知时效，当疑乃发生

摘要：新的课程标准提出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神。由于教师教学中对问题设计策略不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象比比皆是。课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容来提出疑问，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。

关键词：课堂提问意义原则方法

“学起于思，思源于疑”。新的课程标准提出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神。学生的思维过程往往是从问题开始的。

一、课堂提问意义与现状

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，它对学生掌握创造方法具有决定作用，教师常通过提问的方式来激发学生积极思考，引导学生根据已有的知识体验，通过推理来获得新知。尤其语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术，提出的问题巧妙，时机准确，能够把学生带入“问题情境”，诱发学生思维的发动，开启学生智慧的大门，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并能为他们发现、解决疑难问题，提供桥梁和阶梯，引导学生一步步地登上知识的殿堂。同时课堂提问有助于教师及时得到信息反馈，不断调控教学程序，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学，实现教学目标。

可是，在实际课堂上，这种最常用的教学方式被轻视与忽略了。由于教师教学中对问题设计策略不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象比比皆是。这种提问大致有以下几点：

1.问题随意。如果教师课前没有精心钻研教材，上起课来，经常随意提出问题，学生不用思考就可随口回答。

2.问题繁多。如果教师为了制造热闹的课堂气氛，把“是不是”、“能不能”等提问占据课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。其次如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。

3.问题冷场。有些问题过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师自问自答，既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

4.提问局限。学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅，提问常常局限于能力较强的学生，而对能力较弱的学生就忽略不问。

5.学生不质疑。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，不给学生质疑的机会。

二、课堂提问原则

课堂提问看似简单，但实施起来往往有相当的难度。提高课堂提问的效率性，需要遵循心理学、教育学及教育教学规律，应当坚持以下原则：

目标性

在语文课堂中，每篇课文教学目标和教学重、难点，就是每一节课具体的教学目标，甚至是各个教学环节分步目标，老师设计的提问要紧紧围绕着这些目标。如果设计的提问，偏离了目标，就是一次失败的教学事件。只有一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能保证课堂教学的质量。

首先要求教师充分钻研教材，设置便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫；其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望,从而主动去合作学习；再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。

（二）适时性

师生互动交换的重要情势就是提问，提问是实现教学目的的必要手腕。恰当的时候提问与启发，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。盲目的提问无助于教学，只会疏散精力，糟蹋时间。设计课堂提问，必须根据实际需要，选择合适的知识点作为提问的时机，启发学生承上启下，过度顺畅，知识连贯。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败，所以说提问的时机十分重要。

（三）适度性

所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，提问这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。

一节课的质量高低与授课教师的专业素养是分不开的，问题的有效设置对于学生的自主合作学习，对于课堂教学内容的交流和师生双边互动起着举足轻重的作用。这就需要教师努力提升自己的专业水平，潜心专研教材，熟悉教材，从而更好的充分的运用教材，提出有针对性，有价值的问题，提高驾驭课堂的能力，让学生在轻松，愉悦的氛围中掌握语文知识，提高分析问题解决问题的能力。

课堂提问最忌过难或过易。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；