改进小学几何知识教学的初步探索 论文.docxVIP

PAGE

PAGE1

改进小学几何图形知识教学的初步探索

摘要：小学数学之中的几何图形课程是整个数学学习里极为重要的一大学习内容，本身难度是有，也有一定的数学学习地位。几何图形课程极具自身特性和规律，想要掌握几何图形，一定要合理正确实践几何图形方式方法还有及时反思。因此，本文历时两个多月在豫新小学针对三四五六四个年级的不同班级采取了不同教学方法来实验对比探究小学数学几何图形学习的实践、反思有效策略，并最终得出小学数学几何图形学习需要积极创设情境，主动联系沟通，强化练习，强化动手操作，关注学习过程五方面有效联系运用。

关键词：苏教版；小学数学；几何图形

数学是探究数量关系和空间形式的一种科学。在《数学课程标准》里，确切提出数学课程需要关注发展学生的数感和符号意识、空间观念、几何直观、数据分析理念、运算能力和推理能力等。想要适应好时代发展对于人才培养需求，数学课程需要尤其关注推动学生的应用和创新等意识。图形和鸡和侧重于探究现实世界里的物体、几何图形的形状、大小和位置关系还有变换，使得学生切实掌握对应的基础知识和技能，将处理简单具体问题的能力掌握，也对现实空间和图形的认知合理丰富，较好的获悉和了解大众生存空间，发展好形象思维，最终培养学生的空间观念、创新意识等。至于小学数学教学中，几何图形学习可以采用下述若干策略，以策略助力学习和反思，从而提升小学生的几何素质。

一、积极创设情境

小学几何图形的学习，首先需要积极创设情境，毕竟图形知识贴合学生的生活。实践表明，教学内容和学生自身经验越是贴近越容易将学生的学习热情激发起来。在实际教学之中，教师需要重视充分挖掘学生周遭的教学资源，从而引导着学生经由数学视角积极探索和发现，进一步创新，如此助力学生加强图形代入感。

比如本人利用豫新小学四年级（1）班和四(2)班两个班采取不同的教学设计教学苏教版教材平行四边形的不稳定性时，在四（1）班教师首先创设情境，出示一张学生熟悉的学校大门图片，提问学生：你能从图片中找出你熟悉的平行四图形吗？教师可以积极引导学生找寻生活中的平行四边形，如此学生可以很快发现学校的大门，学校的电动大门之上存在着许多的平行四边形。紧接着教师出示动画，展示学校大门的开关，引导学生发现随着开门和关门等平行四边形也在发生着变化。此时，教师可以适时引导学生思考：电动门之上为何有这么多的平行四边形呢？由此将学生主动学习的欲望激发起来。自此积极组织学生探究平行四边形的特性。一旦获悉了平行四边形不稳定性、易变性等特质之后，教师可以推动学生找寻生活中对于平行四边形特性的广泛运用。学生也可以很容易发现挂衣钩、推移门等。而四（3）教师直接出示四边形，让学生自己观察四边形，然后让学生说说四边形的特点。班级里学生只能观察出四边形有四条边，教师再次提问，这四条边有什么特点，学生很难观察出四边形的不稳定性，易变性等特质。通过两个班的实验对比可以看出积极的创设情境更有利于几何图形新知的学习和掌握。为了进一步对比分析创设情境的有利于几何图形的学习，在教学苏教版三年级《轴对称图形》这一课时，在三1班我创设了这样一个情境，中华文化博大精深，中国的传统节日更是甚多，其中春节，我都会进行贴窗花，老师带来了很多窗花，我们一起来贴一贴吧！（由贴窗花，学生观察窗花的形状进而引出窗花都是对称的。）那么我们今天就来学习轴对称图形。而在三2班我没有创设情境，直接出示一组轴对称图形，让学生自己讨论找出图形的共同特点。两节课学生都能找出轴对称图形的特点，1班的课堂活跃积极，2班的课堂学生参与度低，并在当堂测验中，对于同样的习题，1班的得分率远远高于2班。因此再次可以看出积极的创设情境更有利于几何图形新知的学习和掌握。

几何图形本身对小学生而言存在一定难度，所以，需要巧妙引导。教师在实际教学中，积极创建情境，帮助学生理解，如此才可以提升学生几何理解能力，掌握几何相关知识。

二、主动联系沟通

对于小学几何图形教学里，许多图形特性和公式的计算部分彼此存在关联性，因此在新授课的时候，利用复习和新授内容，关联好旧有知识可以发挥承上启下的效用，助力学生更好的接受新知，尽可能的让学生迅速投身到新课学习里，切实找准新旧知识的最佳衔接点，如此学生才可以实实在在的掌握数学几何知识。

比如本人利用豫新小学五年级（1）班和五(2)班两个班采取不同的教学设计教学苏教版教材的《圆的认识》一课时，在五年级（1）班教学苏教版《圆的认识》的时候，教师主动的联系旧知，教师提问：我们以前学习过哪些平面图形？学生回答出三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形。先让学生说出自己学到的5个基础性平面图形，然后教师也让它们和圆一样显现在课件上。让学生明确分类，做好交流，如此学生就可以总结到下述几个分法：①遵照边数的特性划分，可以分为1.三角形2.长方形和正方形