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信息技术课堂中微课教学的应用

【摘要】目前国内信息技术课堂教学普遍存在着形式化、低效化现象，借助微课可以解决这些问题，提高信息技术课堂的质效。从开发制作到使用环境，再到授课内容的特殊性，在信息技术课堂使用微课有着明显的优势。使用不同类型的微课资源，不仅可以提高课堂教学效率，还能提升学生的自主学习能力。笔者从自己的教学实践出发，结合相关的理论学习和反思，对利用微课促进信息技术课堂教学进行了若干策略研究。

【关键词】微课信息技术课堂教学

在网络Web2.0时代，随着信息和通讯技术快速发展，微课已成为当前教育领域研究的一大热点，这种以微视频为核心的新型教学模式引起了教育者以及一线教师的广泛关注。如果将这种新型教学模式引入信息技术课堂教学中，以此提高课堂效率，优化课堂结构，这将是非常有意义的尝试。

一、微课定义

在国外，与微课有关的名词有Microlecture、Minicourse、Microlesson等。Microlecture最早雏形见于美国北爱荷华大学的LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲，而与近年国内热议的微课相近的则是2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的解释，即Microlecture不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法生成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。这些内容是1-3分钟带有具体结构的展示视频。

胡铁生在国内较早提出微课的概念，他认为微课是“微型教学视频课例”的简称，将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”

二、微课特征

“微”，指的是视频的时长较短，一般在5分钟左右，最好不超过10分钟，因为在互联网上，人们观看视频的忍耐性通常不会超过10分钟。

“小”是微课的另一个主要特征。“小”有两方面含义：一是指微课文件的容量小，因为时间短，所以微课视频的文件容量可以大幅减少，一般只有几十兆甚至十几兆，这完全符合当下互联网播放视频的带宽和速度，也就使得微课视频的传播和分发有了较好的物理基础；二是指微课的选题小，因为时间短，所以微课不可能像以往的课堂视频一样讲授一个完整的单元，只能是针对某个知识点或者某道习题或某个学习环节进行讲解。

“精”是由“短”所导致的另一个微课的特点。所谓“精”，指的是微课的设计必须精致、紧凑，不能拖泥带水。因为时间短，所以微课中的每一分钟甚至每一秒钟都应该经过精心的设计，否则就无法在较短的时间内完成教学任务。因此设计微课就像拍一部短片一样，除了惯常的教学设计，还要有详细的脚本规划以及镜头的组织安排，否则很可能就超时了。

“悍”，即微课强调的是效果，是对学习者学习支撑的效果，一节微课是否优秀，最关键在于它的效果是否强悍，是否能解决学习者的困惑。通俗点说就是，学生不懂，看了你的微课后就明白了，这样的微课就是好微课。

综合上述分析，我们可以对微课的特征做一个归纳，即“短小精悍”。前三者是微课外在形式上区别于以往资源的特征，第一点是微课产生的初始动因，第二、三点是由第一点派生出来的。最后一点则是微课的核心特征，也是微课发展的终极目标，即为学生的学习服务。

三、信息技术课堂教学使用微课的优势

微课作为一种视频资源，最好是教师结合自己所讲的内容精心录制而成。在现阶段，微课可以借助移动终端观看或学习，但毕竟其主流的传播媒体还是电脑，而在信息技术课上，每节课我们可以轻松使用电脑和网络，因此，在信息技术课上使用微课有着其他学科无可比拟的优势。

1.教师在微课的制作方面具有优势。信息技术教师无论是使用录屏软件录制，还是在拍摄视频的后期剪辑方面，都比其他学科教师更有优势，几乎不需要专门的培训就可上手，所以信息技术教师制作微课，几乎没有技术方面的障碍。

2.网络化课堂教学环境有利于微课的实施。信息技术课在网络教室里进行，网络化教学平台为微课的传递与使用提供了必备的硬件支持。学生一边观看视频，一边随时暂停，自主操作。这种边学边练的学习环境，有助于学生自主学习能力的培养。

3.教师的重复性劳动较多，微课可以起到事半功倍的效果。一位信息技术教师一周的课时量10-14节，也就意味着，同样的一节课，可能要重复10遍以上。这种不厌其烦的讲解与指点，考验老师的耐心，也消耗了老师的精力。如果将教师最精彩的讲解过程，制作成一个个微课，那么教师只需要讲一次，就可以一劳永逸解决这种重复性的劳动，减轻教师的负担，也可大大提高课堂效率。

四、微课在信息技术课堂教学中的实施策略

1.微课作为自主学习资源，有助于培养学生自主能力和反思