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多元目标理论在初中英语作业布置中的运用

【摘要】在新一轮的课改中，英语学科核心素养的理念受到人们越来越多的关注。教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课程改革要尤其突出“立德树人”和“核心素养”。“核心素养”理念要求教师在平时的教学中要重视学生心智全面发展，一切教学活动都应以培养“全人”这个教学目为要务。众所周知，作业是学生课堂学习的延续与反馈，能进一步提升学生的英语学习思维和语言感知能力。因而，在全新的时代背景下，运用多元目标理论，优化作业体验模式可以很大程度上激发学生的认知潜能，提高学生运用语言的能力，从而更好的掌握好学科知识。

【关键词】多元目标；核心素养;新课程改革；作业设计

众所周知，英语作业是课堂教学任务的延续，是学生掌握和习得英语的重要组成部分。然而，中学英语教育在实践中长期为分数所左右，师生们往往过分地聚焦语言知识结构，忽视了学科本身丰富的文化底蕴。很多英语教师迫于考试压力，在英语课堂上很多时候都是以讲解语言知识结构为主，很少涉猎文化知识，更枉论文化意识和能力的培养。这样的教学模式必然导致英语学习的枯燥乏味，原本生机盎然的英语课堂失去了应有的趣味性。在不少学生看来，学习英语除了应试别无他用。这样的教学过程带来的结果势必是英语教师和学生都形成了“累且不快乐”状态。笔者针对自己所教的八年级学生曾做过一个关于英语作业的问卷调查，经过对结果的详细分析后发现传统的英语作业设计主要存在以下弊端：

1.形式单一，偏重书面

传统的英语作业过于重视应试教育，同时为了便于检查，教师布置的英语作业多以书面、笔头等形式，淡化了一些看似不好操作，反馈评价较为困难的运用性作业，如听、读、说等。作业形式在很大程度上单一、乏味，不利于激发学生的学习能动性和对英语学科的兴趣。

2.“题海战术”，加重负担

很多教师受应试教育的影响，为了覆盖教学重难点，巩固课堂内容，大搞“题海战术”，生搬硬套补充习题的题目，有的老师甚至为了布置作业而布置任务，在布置任务时，只重“量”而不求“质”，这些都在无形中加重了学生的学业负担，更逐步消磨了学生对英语学习的兴趣。

3.缺乏层次，没有弹性

教师在布置作业时不尊重学生的个体差异，采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，这样的做法势必会导致有的学生“吃不饱”，而有的学生却“吃不了”，继而只能靠抄袭作业甚至不做作业来应付老师。久而久之，英语“短腿”的学生只会越来越多。

4.注重结果，缺乏激励

传统作业对学生的评价大都只看完成时间及对错。作业评价只注重作业本身的客观结果，缺少学生、教师与作业的情感的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性。

陶行知先生曾经说过：“新教师不重在教，重在引导学生怎样去学。对于教育，要有信仰心、责任心、同理心、要有开辟精神和试验精神。”因而，如何打破传统的作业设计思路，基于核心素养理念，围绕多元目标，高效合理的设计初中英语作业呢？笔者有如下几点想法：

一、着力培养学生语言运用能力

在布置作业时，教师应该首先考虑该作业能否调动学生的学习兴趣和积极性，是否有助于学生巩固当天所学知识并能培养他们对这部分知识的实际运用能力。在设计作业时，教师应该有意识的为学生提供自由宽松的语言情境，使学生能自主地进行语言的输入和输出，关注学生学科核心素养的发展。教师可以根据教材，使用得当的教法，结合学生学情，对重难点进行有针对性的精讲、精练；同时因材施教，根据不同学生的学习情况，实现分层布置作业，使每个学生都能各有所得，在完成作业的过程中体会到成功的喜悦。陶行知先生曾说过：“整个生活都是学习过程。每天的一举一动，都在着力将自己引向最高尚、最完备、最有精神地位的学生，就是陶行知眼中的新学生。无论是在学校的课堂里，还是课外参与的各种活动，或者回到家里的生活，都是在学习。”正因如此，教师还可以设计生活化作业，如让学生用心去观察和记录生活中常见的事物，并学会用英语去描述和讨论这些事物。这种生活化的英语作业不仅能够调动学生的学习英语的热情，还能在无形中培养他们的学科核心素养。

二、注重培养学生的思辨能力

优化作业设计，从而培养学生学会分析、批判等思维品质。在优化作业设计时，教师应积极创设能激发学生兴趣的情境，让他们在兴趣的驱动下，在知识的海洋里中尽情遨游。疑问是创新的源泉，因此，教师在设计作业时，应着重创设带有情境的问题，帮助学生找出疑点，冲破教材有限的资源，不断向课外延伸，和日常生活接轨。同时也可以充分利用现代化的网络技术打破师生间的时空分离，将作业变成互相探讨与交流的对话过程。把作业的呈现方式以及评价方式由单一的机械式训练过渡到自主研究创造的过程，将传统的“温故”型作业过渡到研