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改变传统教学观，提高朗读的有效性

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》四个学段的阅读部分都提出了朗读的要求。可见，朗读是贯穿整个义务教育阶段重要的语文教学方式。然而，在实际的小学语文课堂教学中朗读教学被淡化，尤其在小学中高段语文课堂教学中，朗读被默读取而代之，成为了可有可无的教学环节。针对小学语文朗读教学中的现状，本文通过朗读教学的重要性；保证朗读时间；有效进行朗读指导等方面，激发学生朗读兴趣，调动学生朗读热情，提高学生朗读水平，从而提高教学效率。

【关键词】小学语文；朗读教学；朗读训练

当前，小学语文课堂中朗读教学并没有得到足够的重视，尤其是在乡村小学，部分语文教师在思想上淡化“朗读”，认为朗读浪费讲课时间，无法完成教学任务，于是课堂上留给学生的朗读时间少之又少，部分学生读得词不成词，句不成句，教师就进入了课文分析或理解文本内容的环节，整堂课教师一个人讲，学生处于被动听的状态。这些在一定程度上阻碍了学生对文本内容的理解，不利于学生语言的建构与思维的发展。作为教师，我们必须改变传统教育观念，树立正确的教学观。

朗读教学的重要性

许多教师之所以不愿在课堂上花时间指导学生朗读，是因为在他们心中，朗

读是语文教学中可有可无的环节，朗读只会浪费课堂教学的时间，不如教师讲解来得直接。事实上，朗读是教学过程中相当重要的一种教学方式。

（一）朗读有利于规范字音

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出各学段阅读教学都要重视朗读，明确提出了各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文【1】。每个学段的朗读要求只有个别字之差，但都说明了朗读的重要性。

正确朗读课文是能流利、有感情朗读课文的基础。读正确最基本的要求就是做到字正腔圆。学生通过朗读暴露问题，教师可以通过朗读把正确的语音读法传递给学生，学生再朗读强化，这样就达成了一个良好的教与学的循环过程。正确朗读课文，不仅可以读得字正腔圆，而且也是对母语的一种保护。郦波老师写过一篇《呵护母语，慎改读音》的文章，提出“爱护母语文化，尤其是爱护母语的语言文字，应该像爱护我们的生命一样，这是一个族群文明传续的根本”。无不说明语言规范的重要性，也进一步提醒广大语文教师在课堂中进行朗读教学的必要性。

（二）文义理解离不开朗读

朗读是化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，便于记忆和理解；对优秀名篇反复朗读，做到读与思相结合，可以加深对读物的理解；声情并茂、抑扬顿挫，将自身的情感融入读物中去朗读，能极大增强读物的形象感，有助于读者对文本内容的理解及思想的领悟。如果学生能够做到准确、有感情地朗读课文，往往对课文的理解也就深入了一层，这有助于学生言语的发展和思维的提升。

二、保证朗读时间

朗读不是“走过场”，只要读就行，也不是过分夸大“满堂读”。教师要根据

学段、学情、教材特点合理安排朗读时间，以保证学生能正确地朗读课文。同时教师要兼顾不同水平学生的朗读情况，让每位学生都能读完、读好。学生初读时，教师要了解学生的读书情况，做好个别辅导工作，对于朗读存在的共性问题要及时反馈，纠正，再让学生练读，并检查练读效果。

三、朗读与指导并存

（一）明确朗读目标

课堂上的每一次朗读都要有明确的目标，让学生明白为什么读，读什么，读到什么程度。如初读课文时，要求学生读准字音、读通句子，扫清阅读的基本障碍，初知课文内容等，也可以设计几个简单的思考题或从课题入手，引导学生提出质疑，猜测文本内容，从而做到朗读有目的、有成效。当然，在实际操作中应以年级段、学情、文本特点及教学目标等设计具体的朗读目标。

（二）优化朗读训练

1.因材施教，创设情景

在学生能正确、流利地朗读课文的基础上要求学生有感情地朗读课文，这就需要学生把作品内容、语言，内化为自己的理解、感受，这对绝大部分学生来说比较困难。教师要充分发挥主导作用，为学生创设良好的情景，使学生能够身临其境。

如统编版六年级上册第四单元《穷人》一课，作者运用大量的心理描写刻画人物形象，表现人物复杂的内心世界。教学“桑娜抱回孩子，忐忑不安”这部分时，学生往往读不好桑娜复杂、矛盾的内心独白。为此，教师设计了一个教学环节：桑娜的心系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经死了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。如果你是桑娜，你现在会想什么呢？有个学生说：丈夫不顾自己的身体，冒着严寒出去打鱼，自己从早到晚不停地地干活，也只够勉强填饱肚子。如果抱回这两个孩子会给丈夫带来更大的生活压力，但自己又不忍心看着两个孩子死去。教师评价：这是一个既体