放手，语文课堂的另一道风景.docxVIP

1

放手，语文课堂的另一道风景

【摘要】课堂教学是师生互动的韵律，学生是主人，教师是引爆主人思维活力的引线,教师如何才能引爆学生思维的引线，这是我们一线教师一直追求的理想课堂。新课程改革倡导“自主、实践、探索、合作”的学习方式，其核心和关键环节为“自主学习”。把课堂的时间还给学生，让学生成为学习的主人，听听他们的声音，让他们在课堂上大显身手，让他们的智慧之花成为课堂的一道亮丽的风景。

【关键词】适时隐身发出声音大显身手

【正文】

课堂教学是师生互动的韵律，学生是主人，教师是引爆主人思维活力的引线；“学”是创造，“教”是开启创造心扉的向导。教师身处课堂，传递给学生的不应是“注意听老师讲，不许乱说”“有问题，老师允许后再说”，而应是“让我们一起来思考，一起寻找答案”“你的观点很重要”。我们要让学生明白而且记住“对同一种事物，不同的人，往往有不同的看法”“不同的看法，有时难以有对错来划分”“老师会出错，书本也会出错”。

新课程改革呼唤：将课堂还给学生，充分地放手，让学生成为学习的真正主人。课堂上，请教师适时“隐身”，让学生发出自己的“声音”，让他们大胆“显身手”，将会取得不同凡响的教学效果。

一、课堂，请教师适时“隐身”

教育教学工作是一项常做常新的工作，挑战无时无刻不在。2020年的暑期全区教师全员培训已给我们提醒：新的学年，我们的教学工作将会面临前所未有的挑战——推行“活动单导学”模式，这种教学模式将改变我们以往的灌输式教学模式。

新的征程，新的挑战，新的尝试，新的收获。

“全面对标学如皋”在经过多轮数次的培训之后，我们对活动单导学有了较为清晰的认识。活动单导学是以“活动单”为媒介，以学生在“活动”中自主学习、合作探究、展示交流等环节，以实现教学目标的过程。要在课堂实施“活动单”导学，首先要分好活动学习小组，我们分小组时，不光得考虑学生的身高，还得均衡小组成员的学习效果，综合以上两个条件，我尝试先将同学按成绩分为九个等级，然后再根据身高进行微调。分好小组后再给每个小组成员分配相应的任务：组长、副组长、收发员、监督员、记分员等。

做好了活动单导学的前期准备工作，我开始着手尝试真正将“活动单”带进课堂，小心翼翼地将课堂送还给孩子，心中不免有些担心，这么大尺度的放手，他们真的能把握要点吗？他们能否商讨出更好的学习方法？在这样“无拘无束”的课堂中，他们的知识点掌握得够牢吗……一串接一串的疑问时常出现在我的脑海中，不自觉地自己就忧心忡忡。

带着这份担心与焦虑，在校级优化月初赛时，我第一次用活动单教学模式开启了《竹节人》的教学，因为这课是“阅读策略”单元的第一课，“阅读策略”单元，顾名思义就是为达到一定的阅读目的而实行的阅读活动。它作为统编版教材的独创，我们这一届的孩子也只是五年级时系统的训练了“有一定速度阅读”的阅读策略。新的教材再加上新的教学模式，我特别担心孩子在公开课上让我出“冷汗”。为了更好地调动孩子们的课堂积极性。我给孩子抛出了本学期的第一次大规模的“免作业优惠券”。在《竹节人》的第一课时教学中，我共设计了四个活动：

学习活动一：名言导入，明确学习目标。

学习活动二：初读课文，扫清阅读障碍。

学习活动三：再读课文，感知大意。

学习活动四：我会制作竹节人。

课堂上，我大胆地放手，学生自主学习，小组合作学习，有序而氛围浓烈，组内同学合作、交流，忙得不亦乐乎：有的口若悬河，有的凝神静听，有时争得面红耳赤。课堂上呈现出从未有过的热闹、活跃。这样的效果真的让我感到意外，也感受到了从未感觉的兴奋感。

有了第一次成功的尝试，我信心倍增。在随后的教学中，我发现小组活动时，每组成绩较弱的一两名同学，总是把自己扮演成很好的“倾听者”，交流时双手恭恭敬敬地捧着书，听着别人娓娓道来，自己却一言不发。针对这种想象，我又增加了一条小组交流讨论的规则：让平时不太“活跃”的同学先发言。孩子们的执行力特别强，每当小组交流时，有些成绩优异的孩子刚想开口，组长就小声地和他耳语，于是他就会微微一笑，进入倾听平时沉默寡言的同学发言。为了让那些学习比较薄弱的孩子能够更好地夯实基础，增强自信，我时常会在平时的课堂中多给他们表现的机会，如每天的常规默写，我会适时地让他们挑起重担：批改组内同学的默写本，或是担起“复查官”的角色，看着他们一丝不苟地时而对比两本作业，时而翻开课本对照时，我突然觉得其实我们每个孩子都是乖巧的、认真的。只要委以“重任”，让他们有存在感，有成就感，他们对待学习的那股认真的态度一点儿也不比那些优生逊色。

在实施活动单导学的教学过程中，我觉得老师特别像是一个垂钓者，手持教学的长竿，不动声色，纵览课堂上学生的小组活动表现。在孩子在“走不远”时，牵动一下教学的长线，让他们向更远处迈步，在孩子“走不动”时，拉一下，让他们在求知的道路上走