精心问题设计 打造高效课堂 论文.docxVIP

精心问题设计打造高效课堂

内容摘要：善问者如攻坚木形容善于探讨钻研的人，应当是先易后难，循序渐进，像木工砍硬木先从易进斧的地方下手一样。课堂提问正如攻坚木一样，是启发式教学的一种重要形式，是小学课堂教学的重要手段，也是促进学生思维发展的主要途径。精心策划优质的课堂提问，艺术科学地提出问题要从多方下功夫：如，提出的问题要注意措辞、能点燃学生的学习热情、有很强的目的性、有益学生思维的发展、问题要关注到每一位学生、问题抛出之后，要给足学生思考的时间。同时，要想切实提升学生思维水平，在平时教学中，要鼓励学生多提问。

关键词：优质提问学生思维鼓励提问

数学课堂提问是教师在组织，引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为，是教师组织课堂的重要手段。我国著名的教育家叶圣陶先生有一首著名的关于提问的诗，“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”。西方学者德加默也曾说“提得好即教得好”。心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。由此可见，优质的课堂提问能够唤醒学生的求知欲，促进学生思维的发展，启迪学生智慧，提高课堂效益。

纵观现在的小学数学课堂，多数教师不重视对课堂提问的研究，致使课堂提问存在着诸多的问题。有的提问不仅达不到预期的目的，反而浪费了宝贵的课堂时间，结果教师疲劳，学生无聊，课堂引导没有实效。其实，我们在教学实践及听课中也常有这样的困惑：每当问题提出之后，课堂总是静悄悄的，举手的很少，只有为数不多的“优等生”在撑场面，而有的学生就干脆不动脑，认为这和自己没关系，不能积极参与到教学中去。这就“使数学教育面向全体学生”成了一句空话，使大面积提高教学质量成了空想。

因此，探究小学数学优质课堂提问的策略是促进课堂教学的和谐发展，提高课堂教学质量的重要途径，对构建高效课堂具有重要的现实意义。

一、精心策划优质的提问

课堂提问的内容要紧扣教材，围绕教学目标展开，应注意以下几点。

1.优质问题要注意措词

人们常说，一个措辞好的问题，提供了三分之二的答案。我们在设计问题时，需要考虑学生是否能理解我们将提出的问题。如果这个问题包含了学生不熟悉“思考性的词语”，我们就要将其进行转化或者对该问题进行解释。如，“当我要求你进行总结的时候，我的意思是要求你考虑所有的例子，分析它们是否某些相似的地方。”，或者让学生用自己的话转述这个问题意思。用不同的语言对问题进行解释可能是很重要的，这种语言可能和学生的的知识和背景有着更更紧密的联系。

2.优质问题要能点燃学生学习热情

早在两千年前，我国古代教育家孔子就在《论语》中提到：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”，说明了兴趣是学习的动力。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”，说明了兴趣培养的重要性。现代科学研究也证明，人脑是一个耗散系统。学习者只要对学习有兴趣，就可使人脑这个系统处于开放状态，学习者对于学习的兴趣越浓，教学信息在传输过程中受到的干扰就越小。

在教学《数学广角——重复》，课始，我创设了学生喜闻乐见脑筋急转弯问题“有两个爸爸和两个儿子一起吃饭，每人一双筷子，但他们一共用三双筷子就够了。这是为什么?”，一下子就抓住了学生的学习兴趣，点燃学生的积极思维的火种，学生会很兴奋的想到爸爸的双重身份（爷爷的儿子、儿子的爸爸），很自然的引入的新知的教学。

3.优质的问题要有明确的目的

当我们说优质的问题必须是有目的性的，这意味着老师在创设该问题之前，会问自己，“这时候问这样的一个问题，我的目的是什么？”。

华应龙老师在教授《圆的认识》时，出示了古人的说法：“圆，一中同长也。”他让学生学生学着古人的样子读读这句话。“难道正三角形、正方形、正五边形、正六边形，它们不是‘一中同长’吗？”，教师的反问让学生措手不及，当课件演示依次不断的渐变图形，从正六边形一直到正819边形时，学生终于耐不住性子了：“我认为圆是一个正无数边形！”。一个问题，将圆的教学引申至“正多边形与圆的关系”，暗合了刘徽的割圆术理论，让学生真切的感受到“圆是正无数边形”的极限思想。

提出的问题具有很强的目的性，是迈向优质提问的非常重要的一步。同时，只有当教师明确了问题的目的后，才能更好的评价学生的反应。

4.优质的问题要有益学生思维的发展

设计问题，要从知识的关键处，内容的矛盾处，认识的模糊处，理解的疑难处，规律的探求处切入。在知识的关键处设问，能突出重点，突破难点，帮助学生扫清障碍；在内容的矛盾处设问，能让学生产生悬念，进一步激发学生思维的深入开展；在认知的模糊处设问，能让学生及时的进行知识的巩固，重组或扩展；在规律的探求时设问，可促使学生积极思考，建构数学模型。

如，在数学“认识角”时，提问“把一张正方形的纸有几个角？如果用剪刀剪去一个角会变成几个角呢？”由此引发学生猜想，验