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让课堂绽开合作之花

——浅谈合作学习在初中英语教学中的应用

摘要：近年来新课程标准改革日益凸显学生在课堂中的主体地位，提倡学生交流与合作、自主与创新。自此，学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式——合作学习，作为一种打破传统的“老师教，学生听”的新型教学模式，引起了教学界的重视和广泛应用。而英语作为学生的第二门语言，本就存在一定的难度，因此，合作学习在英语教学中的应用是必要和迫切的。笔者从当前的初中英语教学现状入手，对合作学习在初中英语教学中的应用进行了分析和思考。

关键词：合作学习初中英语应用

一、合作学习的内涵

合作学习是20世纪初70年代初兴起于美国，强调学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的一种互助性学习。合作学习是由美国著名教育家David?Koonts首先创立并使用的,它是一种教学理论与教学策略,国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致,但从中可以认识合作学习的内涵：合作学习是以小组活动为主体的合作互助活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为主要奖励依据的；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

合作学习以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征。

由于它打破了传统的填鸭式教学模式，培养了学生的合作精神，提高了学生的学习效率和教师的课堂教学效率,很快引起了各国关注，被教育界誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪90年代起，我国也开始探索合作学习在教育教学中的应用，并取得了较好的效果。

二、合作学习的必要性

英语作为学生的第二门语言，由于英语学科自身的特点，学生在课堂上通常会感觉枯燥和无聊，而在英语学习的过程中熟练掌握英语听、说、读、写对初中生来说是有一定难度的，英语也常常成为学生的头疼学科。课堂上老师讲得口干舌燥，但是学生在听的时候却是心不在焉，这样的教学，老师虽然很尽力，但是教学的效果很不好。因此，在初中英语教学过程中适当设计小组合作环节，从而激发初中生英语学习兴趣和阅读质量，是十分有意义的。

其次，对于初中阶段学生而言，他们已经具备一定的协作能力，通过学生之间的互帮互助，能够减轻学习难度，使学生更好地理解学习内容。合作学习和独自学习相比较起来，具有很大的优势，能够打破学生的固化思维，让学生更全面地认识英语知识。同时，学生在合作探究中，有助于思维发生碰撞，激活学生的学习思维，这对培养学生的思维能力具有重要意义。

此外，在课下去练习听、说、读、写的机会是少之又少。而在普遍50多位学生的班级里，要想在有限的45分钟内让每个学生都有练习英语技能的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会,并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下更多的收获，学习效率大大提高，实际上也就是提高了教师的课堂教学效率。

因此，合作学习在初中英语教学中的应用是必要和迫切的。

合作学习在初中英语教学中的具体应用

（一）教学准备阶段

合作学习不是“放羊式学习”。在整个教学过程中，学生是主体，是课堂的主人，要有主动学习的精神和互相合作的意识。而教师则是主导，需要对学生进行启发、点拨和引导，从而使学生有计划、有目的的开展学习活动。

因此，在合作学习真正开始前，教师需要做以下的准备工作：

1.合理分组

首先，教师要根据学生的英语学习水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组（每组4—6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

分组必须遵守“组间同质、组内异质”的原则。即每组里分别有优等生、中等生和学困生。英语学习优秀、善于表达且有责任心的同学充当本组的组长。

培训组长

组长是小组的灵魂，是合作学习能顺利开展的保证。而初中生毕竟是未成年人，一些认知还不够全面，因此课前是专门指导和培训是有必要的。教师要让组长意识到合作学习首先受益的是自己，有助于自己将所学所知运用到实践中去，巩固和提升自身的能力，如此一来，组长必定会对教学更加充满期待、热情和积极性。其次，要培训组长“如何教”，例如一些常见的英语解题技巧、如何将题目讲明白等。这会让组长对自己的教学更加充满信心，从而跃跃欲试，迫不及待参与合作学习的教学活动。

一旦合作学习开始，组长教会了中等生，那么每组实际上不止一位组长了，中等生就可以做“小老师”，再去教学困生，由此更多的学生互相