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浅谈中学课堂“语文味”

摘要：语文学科的特点是人文性与工具性的统一，教学中应当使二者有机融合。“语文味”教学流派创立者和核心人物程少堂把语文味概念的内涵界定为：“语文味”，是指在语文教学过程中，在主张语文教学以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，令人陶醉的诗意美感与审美快感。我们在语文教学中既要重视它的文学性和趣味性，避免把语文上成科普课、生物课、思品课，又要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。

关键词：语文味读味品味教师素养

语文阅读教学的课堂存在着一些怪现象：有的教师照本宣科，把大量的课时花在了对课文作津津有味地分析，学生却昏昏欲睡；有的将生动形象的课文精彩片断改编成了标准化试题，让学生埋头于题海，致使课文枯燥无味；有的老师则脱离文本，盲目地搞所谓的拓展延伸，将阅读教学蜕变为讲演课、采访课甚至表演课，搞得学生精神疲惫，让语文教学有色无味。也让语文学习极度乏味。由此引发我们的思考，究竟什么才是“语文味”，如何才能创建活力语文课堂？

语文学科的特点是人文性与工具性的统一，教学中应当使二者有机融合。“语文味”教学流派创立者和核心人物程少堂把语文味概念的内涵界定为：“语文味”，是指在语文教学过程中，在主张语文教学以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，令人陶醉的诗意美感与审美快感。我们在语文教学中既要重视它的文学性和趣味性，避免把语文上成科普课、生物课、思品课，又要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文味的本体是什么？是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味指的就是“这个味”。具体说来，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。具体我从以下几点思考：

一要读出“语文味”。新课标强调语文作为母语教育课程，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。其基本要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。我们要“把‘读’作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味”。“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。这样学生就能通过各种形式的“读”来披文以入情，充分地触摸语言，感受语言。

读是一门艺术，语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。语文味是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。让学生通过听（听老师范读）、看（默读）、读（出声朗读，多种形式的读）等途径，从整体上感受语言，在读的过程中逐步感知与理解文章。从而形成正确的语感、丰富的语言，提高语言表达能力。范读是语文教师的基本功之一，也是课文教学的第一件大事。范读者绘声绘形绘色，听者入情入景动容，能使书面文学转化为口头文学，让学生欣赏，让学生陶醉。实践证明，老师声情并茂的范读可以培养学生对阅读对象或课文的喜爱之情，这是一种非常难得的人文情感。如《月迹》一文可以带领学生读出文中美丽的童真，《马说》一文可以带领学生读出文中的愤慨，《散步》一文可以带领学生读出文中温馨的亲情，《变色龙》一文可以带领学生读出文中的趋炎附势……学生在琅琅的书声中感受到了文章的意境美，情感美和人物的形象等等。对文章的主旨也有了准确的把握。引导学生把情感态度和价值观的要求渗透到阅读的内容和方法中时，紧扣住课文的语言文字这个载体。

二要品出“语文味”。高尔基说：“语言是文学的第一要素。”重视文字语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水，引导学生认真学好字、词、句、章，体会汉语言的优美与隽永。?品味语言要“着眼于精神，着力于文字”。“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。”品读文章，试着引导学生从品“词语”开始。可从词语运用的角度赏析。很多重点句的含义，往往是通过一、二个动词、形容词、副词、数量词等关键词语传递出来的。抓住句中关键词语去深入理解句子，是常用的可取的一种赏析句子的方法。教学中启发学生选择课文的精湛词句与跟他相近词句进行比较，采用“加一加”、“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩、情味等方面的细微差别，让学生比较，推敲感悟课文语言，对培养学生锤炼语言的良好习