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浅谈中学课堂“语文味”
摘要:语文学科的特点是人文性与工具性的统一,教学中应当使二者有机融合。“语文味”教学流派创立者和核心人物程少堂把语文味概念的内涵界定为:“语文味”,是指在语文教学过程中,在主张语文教学以臻美境的思想指导下,以共生互学(互享)的师生关系为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,令人陶醉的诗意美感与审美快感。我们在语文教学中既要重视它的文学性和趣味性,避免把语文上成科普课、生物课、思品课,又要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
关键词:语文味读味品味教师素养
语文阅读教学的课堂存在着一些怪现象:有的教师照本宣科,把大量的课时花在了对课文作津津有味地分析,学生却昏昏欲睡;有的将生动形象的课文精彩片断改编成了标准化试题,让学生埋头于题海,致使课文枯燥无味;有的老师则脱离文本,盲目地搞所谓的拓展延伸,将阅读教学蜕变为讲演课、采访课甚至表演课,搞得学生精神疲惫,让语文教学有色无味。也让语文学习极度乏味。由此引发我们的思考,究竟什么才是“语文味”,如何才能创建活力语文课堂?
语文学科的特点是人文性与工具性的统一,教学中应当使二者有机融合。“语文味”教学流派创立者和核心人物程少堂把语文味概念的内涵界定为:“语文味”,是指在语文教学过程中,在主张语文教学以臻美境的思想指导下,以共生互学(互享)的师生关系为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,令人陶醉的诗意美感与审美快感。我们在语文教学中既要重视它的文学性和趣味性,避免把语文上成科普课、生物课、思品课,又要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文味的本体是什么?是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味指的就是“这个味”。具体说来,语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。具体我从以下几点思考:
一要读出“语文味”。新课标强调语文作为母语教育课程,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。其基本要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。我们要“把‘读’作为开启语言宝库的钥匙,读出思想,读出情感,读出形象,读出韵味”。“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”。这样学生就能通过各种形式的“读”来披文以入情,充分地触摸语言,感受语言。
读是一门艺术,语文教学中,对文章的感知靠读,感悟靠读,理解靠读,情感的熏陶也靠读。语文味是读出来的,反复地读、思考着读、美美地读。让学生通过听(听老师范读)、看(默读)、读(出声朗读,多种形式的读)等途径,从整体上感受语言,在读的过程中逐步感知与理解文章。从而形成正确的语感、丰富的语言,提高语言表达能力。范读是语文教师的基本功之一,也是课文教学的第一件大事。范读者绘声绘形绘色,听者入情入景动容,能使书面文学转化为口头文学,让学生欣赏,让学生陶醉。实践证明,老师声情并茂的范读可以培养学生对阅读对象或课文的喜爱之情,这是一种非常难得的人文情感。如《月迹》一文可以带领学生读出文中美丽的童真,《马说》一文可以带领学生读出文中的愤慨,《散步》一文可以带领学生读出文中温馨的亲情,《变色龙》一文可以带领学生读出文中的趋炎附势……学生在琅琅的书声中感受到了文章的意境美,情感美和人物的形象等等。对文章的主旨也有了准确的把握。引导学生把情感态度和价值观的要求渗透到阅读的内容和方法中时,紧扣住课文的语言文字这个载体。
二要品出“语文味”。高尔基说:“语言是文学的第一要素。”重视文字语言的赏析,就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水,引导学生认真学好字、词、句、章,体会汉语言的优美与隽永。?品味语言要“着眼于精神,着力于文字”。“语文课是美的,它潜伏在语言的深处。”品读文章,试着引导学生从品“词语”开始。可从词语运用的角度赏析。很多重点句的含义,往往是通过一、二个动词、形容词、副词、数量词等关键词语传递出来的。抓住句中关键词语去深入理解句子,是常用的可取的一种赏析句子的方法。教学中启发学生选择课文的精湛词句与跟他相近词句进行比较,采用“加一加”、“换一换”等方式,仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩、情味等方面的细微差别,让学生比较,推敲感悟课文语言,对培养学生锤炼语言的良好习
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