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认知负荷理论基础下小学数学应用题的教学

摘要：我国小学数学应用题的教学一直以来都是小学数学教学工作中的难点，学生在学习过程中需要花费更多的精力，教育工作者在教学过程中效果也一直不太理想。文章主要针对认知负荷理论展开研究，从而提出小学数学应用题教学的具体措施。

关键词：认知负荷理论；小学数学；应用题；教学

引言：

小学数学应用题一直是教育工作者眼里的难题，因为应用题里面不仅包含了数字计算，还包含了小学生对于应用题文字描述的理解程度，小学生的理解程度是有限的，而小学应用题里面弯弯绕绕比较多，小学生有时候可能会出现对题目理解不够透彻，对于有用的文字不能精确提炼出来，从而误导解题思路。这是由于心理学上的一种认知负荷理论所造成的，认知负荷理论中明确表示人类的工作记忆是有限的，容量有限，当需要记忆储存的内容超过工作记忆的容量时，就会产生认知负荷。在小学教育应用题的教育中，我们需要考虑到小学生能够承受的认知负荷，减轻小学生学习数学应用题的压力。因此，我们必须考虑到小学生的认知负荷找到适合小学生的认知理念和教学方式。而应用认知负荷理论便可以找到解决此类困扰的方法。

一、小学数学应用题学与教的难点

（一）小学生学习应用题的难点

大多数小学生遇到应用题就会一筹莫展，百思不得其解。数学成绩不太理想的原因也是由于应用题的得分情况拉开了与优等生的差距。应用题的得分高低直接将小学生的数学成绩划分成了三六九等。这主要还是由于应用题的题型变幻莫测，超出了小学生的认知，无法正确理解句子的意思，有一些应用题题目较长，小学生每个字都认识，一旦一长串的文字联合起来，他们就会觉得晦涩难懂，从而本能的产生抵触心理。缺少社会经验的小学生应对小学数学应用题的时候就好像是一座无法跨过去的沟壑。由于小学生的专注力不强，理解能力也十分有限，很多小学生在解答应用题的时候根本没有看懂题干内容，仅凭几个看似是关键词的文字猜测题目想要表达的意思，草草写出公式进行计算，可想而知，结果并不理想。还有一些小学生的思想比较固化，喜欢生搬硬套。题目稍微比老师讲过的例题变化一点，灵活一点，就束手无策，无从下笔。这除了受小学生本身的智商高低影响之外，其实也与老师教学方式有关。小学时期是小学生打基础的阶段，一旦小学应用题基础没打好，升到初中，应用题会更加复杂，长此以往形成恶性循环。总之，小学生在面对数学应用题解题时，总会出现各种各样的难题，这需要教育工作者引起重视，仔细分析其问题出现的原因从而找出具体的措施[1]。

（二）教师面临小学应用题教学的困难

小学生数学应用题不仅成为小学生心中的难题，同时，也难倒了众多教学的教师。学生前面的计算题都还做的可以，为什么一到应用题就卡住了，班级整体成绩也一直上不去，会的学生永远是一小部分的优等生。怎么教都教不会，是不是因为智商高低的原因才导致这样的结果。其实这与教师工作者自身的教学方式有很大关系。很多老师还采取较为传统的教学方法，先讲例题，再让学生自己做题。并且为了提高学生的学习成绩，针对应用题这一薄弱项进行专题练习，布置了大量的家庭作业。而讲解题目答案的时候也是采用非常快的速度讲解：“这一题跟我们前面学习的例题是一样的，我就不讲了，我把答案写在黑板上，你们自己看对不对”。这句话大概是我们从小到大听老师说的最多的一句话了。这对于优等生来说可能的确不需要重复来讲，但是对于大多数资质平平的学生来说，再一次讲解此类例题是十分必要的。老师能够快速的对于应用题做出解答，是由于老师长期积累教学经验和社会阅历所致，没有超出自身认知负荷。小学生社会阅历十分浅薄，对于小学生解答数学应用题时，老师还需多一些耐心，第一步教学应该是告知学生如何读懂题干，而不是简单的以自我认知进行教学[2]。

二、认知负荷相关概念

认知负荷理论是1988年由认知心理学家JohnSweller提出来的，研究表明，工作记忆与认知负荷有着最直接的联系。

根据认知负荷理论，人类认知结构包括工作记忆和长期记忆，工作记忆又称短时间记忆，容量有限，一次只能存储5-9个基本信息或信息块。需要处理信息时，内存可以同时处理两三部分信息。存储在内存中的元素之间的相互作用也需要内存，可以减少同时处理的信息数量。工作记忆可分为“视觉空间缓冲器”及“语音圈”。长时记忆于1995年由Ericsson和Kintsch等提出。长时记忆的容量几乎是无限的。存储的信息可以是小的、零碎的事实，也可以是大的、复杂的交互和信息序列化.长期记忆是学习主轴.长期记忆的内容没有改变，就不可能有持久的学习。

根据认知负荷理论，认为教学的主要任务如下：长时间记住信息，保存知识，以图表的形式存在于长期记忆中。图式使用组织信息元素来组合信息.提供知识组织和存储系统可减少记忆工作量。

图式无论大小，可以是多方面的学习知识面，在我们的记忆当中都可以当作一个具体的事物