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如何让语文课外作业设计大放异彩

摘要：新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，在作业设计方面，作为教者，我采取了以下尝试：作业设计要始于兴趣，美在层次，精于活动，创于探索，终于实践。

关键词：作业设计精于活动创于探索

新课程标准指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”长期以来，课外作业机械单调，枯燥乏味。课外作业往往是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。课外作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。课外作业失去了应有的教育意义。课外作业的革新迫在眉睫！

新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。

作业设计始于兴趣

俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的作业学生都愿意去尝试。例如在学习《小英雄雨来》时，传统作业往往是把这篇课文进行缩写，学生想着缩写嘛，越简单越好，常常就把主要内容丢了。其实，学生对智勇双全的雨来非常喜欢，为了指导学生把握住缩写的关键，可由单纯的缩写改成由画连环画的形式完成作业，并且鼓励他们合作完成:一人画画，一人配文字，一人上颜色.因为连环画的文字不能过多，学生只能挑主要内容来写，这样既完成了缩写的教学任务，学生又掌握了缩写的要领，作业交上来是一份图文并茂的连环画，既锻炼了学生的绘画能力，又促使学生学会提炼语言，使语文作业渗透了美术知识，做到学科之间的融合，同时在完成作业过程中又学到了与他人合作的经验，学习方法与知识在愉快的情绪中获得，学习效率得到大大的提高。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。

二、作业设计美在层次

语文作业要有层次性，要注意学生的个性差异，改变作业的命令性、强制性，让每个学生在作业中都有收获。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样学生作业积极性提高了许多，主动性也增强了，上课积极性也提高了，听课效率大大提高。

比如学完《赵州桥》之后，可给学生布置几种层次的作业：①走一走，看一看，家乡有哪些桥?相信你一定有新的感受；②如果有兴趣，可以上网查阅资料，或请教家长等，搜集一座著名的桥资料，相信你一定有新的发现；③为了方便你身边的人们，政府要在河上架设一座大桥，河面宽35米，请你设计一座大桥，注明桥的特点、结构、所用材料等，看谁最富有想象力和创造性！要求全体学生完成第一道题，学有余力的完成第二、三道题；很多学生会在完成第一道题目后，表现出浓厚的兴趣和较强的好胜心，再想办法完成第二、三道题，这样会有效地唤起学生作业的热情，主动引导学生探究的欲望。对个别选择了不宜于自身能力提高作业类型的学生，委婉提出自己的看法，使其尽量选择符合自己特点的作业形式。这样作业的目标更明确，效率更明显，学科性特点更突出，让每个学生着重发展自己所拥有的特长，使他们不同程度地“吃的饱”，“吃的好”，“吃的细”，“吃的精”，从而使语文课外作业功能的发挥更科学有效，学生也更乐意投入自己的时间与精力。

三、作业设计精于活动

传统的课外作业之所以成为学生沉重的负担，学生讨厌做作业，原因就在于作业训练都是脱离生活实际，远离学生的生活空间，都是的“死”语文，内容单一、空洞、死板。作业设计要尽量贴近生活，参与生活，只有与生活相联系，学生对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感。如学习《三味书屋》后，可要求学生到附近的名人故居、旧地参观，并按一定的顺序写一篇文章，或确定主题开