小学数学课堂评价语言之我见 论文.docxVIP

小学数学课堂评价语言之我见

摘要：课堂评价语言是教师与学生沟通的桥梁，课堂教学评价语言是课堂语言的重要组成部分。教师的评价语言表达方式与质量直接影响学生对知识接受的积极性，更关系到学生的终身发展。但是，在当前的小学数学课堂教学中，特别是农村小学数学课堂教学中，教师的课堂评价语言普遍存在一些问题。如：评价语言匮乏、单一，缺乏多样性；评价语言偏激，缺乏赏识性；评价流于形式，缺乏针对性。基于以上问题，要求教师在教学中要运用具有多样性，激励性、针对性以及幽默性的评价语言，为学生创设一个轻松、和谐的学习氛围。

关键词：评价语言评价多样性激励性

美国著名心理学家龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”苏联数学教育家斯托里亚尔在《数学教育学》中说：“数学教学也就是数学语言的教学。”课堂教学评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂语言评价既是对学生学习过程与结果的评价，也是对后续学习的环节的一种引导。教师的评价语言表达方式与质量直接影响学生对知识接受的积极性，更关系到学生的终身发展。但是，在当前的小学数学课堂教学中，特别是农村小学数学课堂教学中，教师的课堂评价语言普遍存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

一、评价语言匮乏、单一，缺乏多样性。

在课堂教学中，教师的评价语言通常是：“是的”、“回答正确”“你真棒！”“太好了”“很好”等。这样的评价语言生硬、单一、笼统，不利于对学生学习积极性与自信心的培养。学生很难从老师的评价中找出自己的回答好在哪儿，不足在哪儿，最终学生无法从老师的评价中肯定自己。因此，这种评价对学生的思维启迪很低效，甚至无效。久而久之，学生的学习积极性不但得不到提高，反而会磨灭学生学习的兴趣。

二、评价语言偏激，缺乏赏识性。

语言的偏激性主要表现在以下两个方面：1、彻底否定，如：“不对，请坐”“错了，谁再来说一说！”等否定性语言。教师对学生的回答不置可否，一句“谁来帮助他一下”将教学引向预设的轨道上。2、一味表扬，忽视错误。究其原因，主要是教师对学生的发言没有注意倾听，不加辨析，盲目鼓励，这是对学生极大的不尊重，赏识便无从谈起。

三、评价语言流于形式，缺乏针对性。

教师对学生的回答，无论是正确的，还是错误的，总是给予一定的表扬，或者是模棱两可的模糊评价，这样的评价流于表面，缺乏真情实感，给人有口无心之嫌。从某种意义上说，这种评价语言犹如一支循环播放的催眠曲，容易让学生形成盲目乐观的心理，对学生的情感态度发展十分不利。因此，教师的评价不能走过场，而应点评具体、有针对性。

新课程诠释：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学......。”对数学学习的评价既不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。有效的课堂评价语言能使学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升。

基于以上存在的问题，笔者结合多年教学经验谈谈以下几点看法：

评价语言应追求激励性

马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。

教师鼓励性的语言能在心理上帮助学生克服困难，激发学生的自信心，建立面对挫折继续尝试的勇气，同时也能带给学生成功的体验。《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。例如在教学“找规律”一课时，教师在出示蓝猫和小新的图后，通过认真分析，顺利找出第五位，第六位出场的是谁，最后不失时机地说：“你们猜得可真准！”就这一句鼓励性赞赏，让学生找回了学习自信，脸上露出了会心的微笑。兴之所至，教师接着问：“能告诉老师你们是怎么知道的吗？”有了老师积极的鼓励，学生观察得更认真，以至于发现一个蓝猫、一个小新，又一个蓝猫、又一个小新……这时教师再来上一句“你真不简单！”，更大地调动了学生的学习积极性。

杰丝·雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点，不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可，对学生都会产生不可估量的积极作用。

二、评价语言应追求多样性

曾有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”学生富有求新、求奇、求趣的心理，假如评价语言和方法一成不变、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。《数学课