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浅谈英语语音教学方法

摘要：在英语教学中，英语音标是其中一重要内容。但在实际教学过程中，教师往往为了更好的教学成绩，重视英语语法知识传授和阅读技能的训练，却忽视学生英语语音的教学，致使学生在英语口语练习中出现很明显的语音、语调问题。这将严重阻碍学生英语综合能力的提高，影响学生交际活动的开展。本文将就此话题论述学生英语语音中存在的问题，并提出一些具体有效的解决方法。

关键词：英语语音母语迁移教学方法

现在大家都已充分认识到英语学习的重要性，但无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是英语音标的学习，学习英语音标是学好英语的第一步。英国著名语音学家吉姆森（A·C·Gimson）（2008）曾对音标的重要性作过精辟的论述：“要学会讲任何语言，一个人只要需要学会它的50%-90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却几乎需要100%的掌握”。在语言学理论中重点强调语言首先是有声的。语言通过“声音”可以更为形象，更为生动地表意和传情。在音形意三要素中，是语言的物质外衣，是“形”的表达，“意”的媒介，是语言教学中一个重要环节。我们的学生要想学好英语，更需以音标的学习为基础和重点，教育工作者也更应将语音教学贯穿于英语教学的始终。以下，笔者将根据结合自己的教学体会，针对初中学生在英语语音学习中存在的问题，分析其成因和就音标教学谈一谈自己的看法。

初中学生英语语音学习中存在的问题

1、重视程度不高

长期以来，教育工作者和学生均受应试教育的影响，只重视英语语法知识的学习和语篇阅读的训练。而初中生学业负担加重，英语课程的难度也逐渐加大，单靠死记硬背是无法牢记英语单词的，只有借助音标才能取得较好的记忆效果。但是，有的教师忽略英语音标拼读的重要性和必要性，最终导致学生不能很好的学习音标，从而影响他们的英语学习效果。

2、语音发音错误较多

在英语音标教学中，由于教师在提高教学成绩的压力下，忽视了对学生的音标教育，导致学生英语音素发音不准、音节拼读困难、重音掌握不到位、语调不和谐等的“洋腔洋调”。

2.1音素发音

音素发音错误主要体现在元音音素长短音不分，如：不少学生以[u：]代替[u]，将book，look读成[buk]、[luk]；随意在辅音后加元音，如：work读成[?w?:k?(r)]；[e]和[ai]混淆，如：bike读成[bek]，side读成[sed]；辅音[w]和[v]不分，如：很多学生将verywell读成[werivel]；[n]与[l]不分,这是苏北学生经常犯的一个错误，如：snow与slow混淆，low与know混淆；等等。

2.2重音

重音分为单词重音和句子重音。重音在英语语音教学中应是个重点，重音不同可能会导致单词词性语义的不同，更会导致句意理解出现偏差。例如英语中有一些词可以在词形不变的情况下改变重音位置变成另一类词，较常见的是一些双音节词。新东方Will将这类词归纳为“名前动后”，即重音在后做动词，重音在前作名词，如：contest，accent等。

2.3连读与语调

学生对英语的连读和语调往往了解很少，甚至是没有连读，没有起伏，想怎么读就怎么读，导致语篇朗读像读一个一个单词，语气生硬，不够流畅。主要体现在句子升降调掌握不好，总用降调或者升上去将不下来；朗读时不注重连读和适当停顿，要么一个一个单词往外蹦，要么一口气读完整个句子。这一问题不仅会影响学生的口语表达，更会导致英语听力的理解。

3、汉语的负迁移

当母语规则与外语规则有差异时，学习者把母语规则迁移到外语中去，母语便会干扰外语的学习，此时母语对外语的影响是消极的，这种影响称为负迁移。汉语和英语分属不同的音位系统，音位的位置、发音的方法都不相同。学生在语音学习中为了便于记忆易用相近的汉语发音代替英语发音，这样久而久之，英语的发音会不由自主的变味儿，如：英语中有长短音之分，但汉语中没有，学生标注[e]为“爱”，就已经在不知不觉中将英语中的一个短音发成了长音。再如，汉语中并没有[θ]的发音，学生若不注意就会将其发成[s]，thank读成了sank。

汉语的负迁移还体现在语调上。汉语中每个汉字都有声调，所以句子的语调受到汉字四声的影响。但是英语不同，当表示疑问时会用升调，选择疑问时会先升后降，不同的语调代表着说话者的不同的感情和态度。有人说，汉语听话听音，英语听话听调就是这个道理。因此，对于英语的初学者来说，语调的把握是个难题。

针对语音问题的教学方法

1、培养学生音标学习的情感态度

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习兴趣的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。素质教育中对学生的情感