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单元主题视角下活动设计的微探

摘要：单元教学设计就是从一单元或者一主题的角度出发，根据单元或者主题中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，立足教材的课时教学设计和指向学生的学习活动设计，共同致力于构建学与教的课堂新样态。

关键词：小学道德与法治单元主题视角设计策略

引言：单元整体教学活动设计根据章节或单元中不同知识点的需要，以核心素养为背景，提炼单元主题，综合利用各种教学形式和教学策略，让学生完成一个相对完整的知识单元的学习，力争让知识系统化、整体化。在教学单元的确定、单元目标的制定、核心活动的设计等方面开展的实践探索。

一、统编小学道德与法治教材单元主题下教学活动设计初探索：

单元是一个整体，教师应依据单元目标，分析单元内各组成的课文应承担的教学功能以及相互之间的关系。结合儿童的实际生活，确定教学内容，只有把对知识的离散认知组织在一个序列化的系统框架中，才能逐步形成一个从离散到系统的结构，形成彼此有意义、有连接的信息模块，储存于头脑中，这样才有助于在认知过程中建立学科的认知地图，有助于深化学习。

1．沿波讨源单元梳理寻脉络

统编小学《道德与法治》教材最鲜明的特征是主题分明，一个个清晰明确的单元主题体现的是课程标准在某一阶段的具体教育内容，如教材中每册安排3—4个课题，从不同的侧重点分解落实单元主题，每个课题之间以并列、递进或总分的关系编排，存在较为密切的关联性。小学道德与法治课单元主题视角是将分散的学习内容整合在一起的”黏合剂”，单元主题视角设计既要基于教材，又要体现学生立场，同时要精准、精彩，富有吸引力。知道了这一课在这个单元、这一册乃至整个六年的课程当中在什么位置，围绕目标，遵循规律，核心活动设计在围绕目标上，在方式方法上才会准确，教学逻辑才会清晰。

用单元主题视角探寻单元整体教学，是将“学生、生活、教师、编者对话同一单元课的备课思路，把单元主题教学定位为一种教学策略，而且是教师在备课时候的一种全新思路，其目的是为了提质增效、整合教学资源、合理规划课时任务，最终落实立德树人的根本任务。以思政课程的核心概念引领的单元主题教学理念，课程内容选取教材内容，制定单元教学目标，指向课堂教学的探究，同时进行主题德育活动的融合，注重活动的仪式感，强调学生个人体验和自主意识的发展。每个主题都设计真实表现性任务，完成指向单元目标的过程性评价。以课例研究为风向标，从学科到教研组到教师个人，在教学中研究，在研究中教学。按照从教材年段选取单元主题，到单元整体教学案的设计，再到课时教学案的设计的研究思路，群策群力，让研究成为单元整体教学的推进与实施的抓手！

图表1

2．探骊得珠立足教材定方向

单元整体学习一体化在整体主义思维统领下为学生提供全景立场，对教材内容进行了纵向与横向的系统梳理。在深入研读课标、分析学情、时政热点的基础上，通过集体备课，老师们能更好的把握课题的设计意图，了解教育内容实施的方法与教育目标，理清教学栏目的内在逻辑，解读教材精要。对每课进行了全面的解读，按照“单元目标—全课目标—课时目标—环节目标”的思路分层、分步从不同的侧面解构课程标准要求。可以是针对内容的分解，将课程标准的要求分步体现于几个课时中；还可以是针对涵义的分解，将内涵丰富的内容涵义有侧重地落实在不同的课时中。找到对应关系后，结合教材内容和学生实际，实现从课标要求到教学目标的有效转化，逐步细化落实目标。主题活动由随意化、碎片化逐渐走向体系化、序列化，贯通单元主题的体系内容，形成了主题课例系统化。如教材中环保主题，传统文化主题，公民主题，以“变废为宝”话“垃圾分类”，以“美丽文字”知“传统文化”，以“公民意味着什么”树“国家意识”分解策略转化目标。用单元主题视角对单元内容进行整体规划，重新编排，根据学生的学习需求，结合教学目标和内容，对任务的主题、类型、时间、难易等进行精心准备和规划，设计出合理的任务清单，将各任务分解到每一个课时，以持续、递进的方式来促进学生的理解、迁移、应用。每一个学习任务至少包含一个核心问题，核心问题之间相互关联、有机整合、梯度演进，指向单元目标的达成。每一个核心问题都应是一个素养生长的“突触”，引领学生走向更广阔的社会生活领域以及科学世界，逐步凝聚为学科思想与素养！

3．去芜存菁同课联构集智慧

单元是一个整体，教师应依据单元目标，分析单元内各组成的课文应承担的教学功能以及相互之间的关系，结合区域儿童的实际生活，确定教学内容。单元视野下的活动设计，“融通”理念贯穿整个活动过程，如老师联手设计的《变废为宝有妙招》一课，然后分别执教本课的一、二课时，成员既要共同磨课，集思广益，又要和而不同，形成了“个性化解读+集体智慧+个性化设计”的备课模式。相同的学伴和活动载体构建教师学习共同体，创新学生学习共同体。继而形成“飞行模式+相约模式”的新模