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“转化”策略在小学数学问题解决中的应用

摘要：在小学数学解题教学中应用转化策略，可以将原本复杂，抽象的数学题目转变得十分简单和清晰，学生能准确把握题意，锻炼学生独立思考的能力，提高学生的解题质量和效率，同时还能发散学生的思维，有利于学生实践能力的提升。因此，小学数学教师在教学时需要合理运用转化策略。

关键词：小学数学，转化策略，数学思想

在小学数学解题教学中应用转化策略，可以将原本复杂，抽象的数学题目转变得十分简单和清晰，学生能准确把握题意，锻炼学生独立思考的能力，提高学生的解题质量和效率，同时还能发散学生的思维，有利于学生实践能力的提升。因此，小学数学教师在教学时需要合理运用转化策略。“转化”是人类解决问题经常采用的一种方法，它就是在解决问题的过程中，多次地将问题进行“变形”，使原来比较难解决的问题，转化为熟知的或已经能够解决的问题，从而解决这个问题。在数学上，也通常把这种方法或者思维方式称之为“化归”。

正如匈牙利著名数学家P.路莎所指出：“对于数学家的思维过程来说是很典型的，他们往往不对问题进行正面进攻，而是不断地将它变形，直至把它转化为已经解决的问题。”他还用以下比喻生动地说明了“转化”的实质：“假设在你面前有煤气灶、水龙头、水壶、和火柴，你想烧些开水，应当怎样去做？”正确的回答是：“在水壶中放上水，点燃煤气，再把水壶放在煤气灶上。”接着路莎又提出了第二问题：“如果其他条件都没有变化，只是水壶中已经放了足够的水，这时你又应当如何去做？”这时，人们往往会很有信心地回答说：“点燃煤气，再把水壶放到煤气灶上。”但是路莎指出，这一回答并不能使她感到满意。因为，更好地回答应该是这样的：“只有物理学家才会这样做；而数学家们则会倒去壶中的水，并声称我已经把最后一个问题转化为先前的问题了。”

因此学习数学的一个重要方法就是善于使用转化方法，把不会的问题转化为会了的问题，不复杂的问题转化为简单的问题。

转化的方法在解决数学问题时到处都要用到，学生应该如何掌握这一重要的问题解决策略呢？教师在教学中如何实现这一方法的教学呢？下面以案例来分析如何使学生掌握“转化”这一重要方法。

案例：“求圆的周长”中“以曲化直”方法的渗透

一，摆正多边形，体验无穷

1，用小棒摆个三角形，这是一个什么三角形？再摆个正方形？再摆个正六边形？正八边形？是这样的吗？

2，观察思考

仔细观察，有什么想法（等）

想象一下，如果摆一个正120边形，会是什么样？大树围栏照片－几位工人师傅的作品。他们是怎样做到的呢？

能求出这些正多边形的周长吗？（边长x边数）

随着边数越来越多，正多边形越来越像圆，它的周长也越来越接近圆的周长。

二，一刀剪圆，体验极限

1，一张正方形的纸，一把剪刀，不借助其他工具，请你只用1刀剪出个圆来。（巡视、收集作品、发纸）贴黑板上展示3个。

2，欣赏作品！

为什么这个比那个更“圆”呢？

沿直线剪的居然比沿曲线剪得更“圆”；对折的次数越多，就越“圆”。

3，要是折很多很多次，想象一下，打开后会怎样呢？能实际操作吗？借助电脑来演示吧！是这个意思吗（画板课件演示：割圆！）

2演示文稿中演示。

割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体，而无所失矣！通过设计动手活动，使学生再次经历正多边形逼近圆的过程，感受研究曲线的方法。

三，体会割圆思想、总结周长公式

1，通过以上两个活动和这段话，现在你有什么想法？

用求很多条边的正多边形周长的方法来得到圆周长的近似值，通过比较，再次体会研究曲线的“以曲化直”方法。

比较这种得到周长数据的方法与实验测量有什么不同？（仍然是近似值但可以更精确，用计算代替实验操作）

目前你认为这种方法有什么困难？

分的份数越多就越精确；精确度可以控制了……还不具备计算正多边形周长知识。

2，介绍割圆术、祖冲之

通过教师讲解，学生阅读，认识圆周率及圆周长计算公式。圆的周长（C）与直径（d）的比值，是一个固定不变的数，是一个无限不循环的小数。并称之为圆周率，用希腊字母π来表示。

3，总结周长公式

有了这个关系，我们就可以利用它来计算圆的周长了。板书：C=rd。

如何让学生感受并体验到数学思想方法的价值，并逐步掌握某些思想方法是数学教学中值得研究的课题。但同时我们也应该避免为了“方法”而“方法”，这样的教学就会成为单调的、机械的训练。思想方法的渗透离不开基本概念的获得过程，离不开具体的问题解决过程，更不能脱离学生的思维水平、有时过高的要求会适得其反。

总而言之，转化的策略不同于假设、枚举等这些运用于特定问题情境的策略，也不同于画图、列表这些一般策略，作为一种广泛运用的策略，它蕴含了一种重要的数学思想。因而，教学这一策略时，我们教师不能着眼于学生会运用这一策略解决问题，应努力使学生在学习和运用转化策略解决问题的过程中充分体会数学思想的魅力