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“阻力对物体运动的影响”的立体式实验

摘要：初中学生抽象思维还未形成体系，对于多数物理情景还停留在表象的直观感受上，物理概念和过程的建立很大程度上依赖于对表象的观察。本文围绕课本“阻力对物体运动的影响”的实验，结合平时教学所思，探寻在课堂教学中立体式实验的可行性。

关键词：改进，电磁铁，铁球，同步运动装置

一、原实验

1．原实验内容

教材中“阻力对物体运动的影响”实验内容是：取一辆小车，使它三次都在斜面上的同一高度从静止开始沿斜面运动到水平面上。每次水平面的光滑程度不同，第一次在水平面上铺毛巾，第二次铺棉布，第三次是什么都不铺的木板。比较小车这三次在水平面上的运动情况有什么不同。

2．实验过程存在的问题

（1）学生在分组实验操作中难以保证小车三次从斜面的同一高度从静止开始运动。

虽然有一些方法弥补，例如：在斜面上画线标记小车的位置、在斜面顶端设置挡板等，但实际操作中效果不理想。

（2）小车在水平面上运动时会出现偏离木板所在平面的现象。重复学生实验操作的过程中出现和学生一样的情况，在有限的课堂教学中难以给学生解释清楚。

（3）毛巾和棉布面在铺的时候出现松紧度不同的现象，导致小车在毛巾面和棉布面上运动的情况较为接近，没有形成明显的对比效果。

（4）三次实验是分先后顺序去做，实验步骤多为重复过程，实验现象需要记录三次，例如有学生会在毛巾、棉布、木板面上分别做标记，影响实验仪器的重复使用。或者在指导学生的时候有学生会采用在木板旁边放纸条，以纸条长度代表小车运动距离，比较三次纸条的长度得出结论。这是值得肯定的做法，不过不是所有小组都能找到这样的好方法。有些小组会出现做完实验后忘记记录小车运动的距离，或者搞混小车运动距离的情况等等诸如此类不胜枚举。这些情况的出现违背物理实验的简洁性和严谨性，根源还是在于学生对于物理探究类实验的不熟悉，难以把握细节，这就影响了对结果的分析，实验对比效果不明显。

二、装置改进

1．利用长木板制作3个相同的水平面。

2．将3个水平面在竖直方向固定，最上面木板上铺上毛巾，中间木板上铺上棉布，最下面木板上不做处理，正前方使用透明塑料板以方便观察小车运动情况。

3．平面末端各固定1个用相同木板做成的斜面，斜面长度和倾角均相同。

4．在3个斜面上分别固定1个电磁铁，作为同步运动控制装置，使电磁铁下方铁芯到达水平面的高度相等。

5．用2节干电池作为电源将3个电磁铁并联起来，干路上连接1个开关控制整个电路的通断。

6．用3个相同的铁球代替原实验中的小车从斜面静止运动。

三、实验操作

1．将装置放置在水平桌面上，装有塑料板的一面正对学生，闭合开关。

2．将3个铁球分别接触电磁铁下方铁芯，铁球被电磁铁吸附静止在斜面上。

3．断开开关，3个小球同时开始运动，观察铁球在3个平面内的运动情况，运动停止后，比较3个铁球运动距离的长短。

四、实验装置的优点

1．只需要控制开关的通断就可以完成整个实验操作过程，大大简化了实验进程。

2．对比性强，三次实验同时立体呈现，现象直观，给学生留下深刻印象。

3．实验装置充分体现了物理的多样化应用，涉及学生未掌握的电磁学内容不仅没有成为实验的障碍，反而大大提高了学生的探究欲望，学生参与的积极性提高。

五、课堂实际效果

八年级下册的学生对于物理实验探究过程的操作还存在较大的思维障碍，尤其在基础教育薄弱地区情况更为严重。学生难以依托课本和教师的引导进行完整的实验探究过程，为了学生更直观、更有兴趣、更效率的学习物理知识，必要的实验演示加入创新手段不可或缺。

牛顿第一定律是初中纯物理理论的代表，对于它的理解重点在于构建“阻力对物体运动影响”的实验探究过程，通过实验探究去发现事实和认知上的对立，而学生无疑是对实验充满兴趣的。在看到老师带的仪器的那一刻，学生就保持了浓厚的兴趣，迫不及待的想知道这个仪器是做什么用的，等引导到“阻力对物体运动影响”的时候，向学生介绍改进的这个实验仪器，并展示电磁铁的工作过程，学生的兴趣已经相当浓厚了。

当提出请同学上来帮忙演示的时候，学生已按捺不住，纷纷举手示意老师。上讲台操作的时候，所有同学的注意力都集中在实验仪器上。开关闭合，依次让三个铁球吸附在电磁铁的铁芯上。随着开关的断开，三个小球同时开始运动直至停在三个水平面上，在同一时间完成了三次实验，小球运动距离存在明显的差距，在木板面上的小球甚至撞到了水平面尽头的木板又反弹了回来。所有学生都同时观察到了这些现象，那么之后关于实验现象的分析就水到渠成了。

这无疑大大提高了学生的积极性和注意力，学生对于物理的兴趣就是在这样一节一节实验展示课上逐步建立起来的，通过这样的实验，也拉近老师与学生的距离，会让学生对老师产生信任和好感，为之后课程开展提供良好的氛围环境。

六、课后思考

教材上的“阻力对物体运动的影响”的探究实验是较为简单的，对于逻