乡村小学德育活动课程化探索.docx

乡村小学德育活动课程化探索

【摘要】基础教育课程改革不断深入，小学德育活动课程化是校本课程的重要组成部分，文章探讨了乡村小学德育活动课程化尚存在的问题，结合乡村小学特色，建设科学合理、切实可行的德育活动课程化实施体系，从师资队伍建设、主题活动创设、校本课程开发，教学评价等不同维度入手，探讨乡村小学德育活动课程化实施策略。

【关键词】乡村小学；小学德育；活动课程；实施策略

小学德育要落实立德树人根本任务，引导学生“明大德、守公德、严私德”。然而，乡村小学受经济、社会、教育等条件的制约，小学德育活动课程化实施明显不足，缺乏对德育校本课程的深度开发，不利于达到小学德育课程教学效果[1]。基于此，要针对乡村小学存在的重“智”轻“德”的现象，整合优化小学德育活动课程资源，提出切实可行的乡村小学德育活动课程化实施策略，提高小学德育课程化教学的实效性，期望能够以本文简单的分析探讨，为研究者们提供适当的借鉴与参考。

一、乡村小学德育活动课程概述

乡村小学是指乡镇中心校以及在乡镇中心校以下的学校，包括村级完全小学、村级不完全小学和教学点，这些乡村小学受到诸多条件的制约，通常规模较小、教育设施相对陈旧、师资力量匮乏，学生除语文、数学外其他课程基础较为薄弱，不利于学生身心发展。小学德育主要是对小学阶段的学生开展思想品德教育，是社会主义精神文明建设的奠基工程，贯穿于学校教育教学工作和生活的方方面面，向学生传递社会公德教育和社会常识教育，培养学生良好的道德品质和文明行为习惯，使之成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

乡村小学德育活动课程是小学德育的校本课程，它可根据各学校学生的特殊需求，合理编排校本课程活动内容，充分整合课程资源，强调课程知识与学生个人和社会之间的联系，在设定的教育情境中使得师生间有良好的互动和交流，引导学生在整体环境下更加全面的发展[2]。在小学德育活动课程实施过程中，要以学生的生活经验为中心，将显性的课程资源与学生经验以及社会生活中的乡村本土元素相融合，精心组织德育课堂内的活动和课外活动以及社会实践活动，从而对塑造学生良好的思想品德起到良性的影响和积极作用。

二、乡村小学德育活动课程化存在的问题

（一）师资匮乏

乡村小学德育活动课程的实施离不开相应的师资力量支持，教师对于德育校本课程开发、设计、实施、评价起着极其重要的作用。然而，当前乡村小学德育活动课程化实施中，师资力量明显不足。从年龄结构上来看，乡村小学德育教师的教龄普遍偏大，年轻教师的流失率较高，极易导致教学理念和教学方式的固化，缺乏德育活动课程化的创新与变革动力。并且，当前乡村小学德育教师大多是语文专业和数学专业的，德育相关专业的教师占比较少，暴露出乡村小学德育教师结构性缺失的问题。还有多数学校的德育教师由班主任兼任，一定程度上降低了对德育活动的关注程度，不利于小学德育活动课程的开发和实施。

（二）德育主题活动规模小、层次低、内容少

当前，乡村小学德育教师对于德育活动主题内容的认知较为浅显，没有全面准确地把握德育主題活动目标，对于活动课程化实施的具体细节理解不够深入，教师大多聚焦于增强学生的道德认知，而在对学生的道德情意、道德行为养成等方面缺乏足够关注，学生难以深入思考德育主题活动的内涵[3]。并且，在小学德育主题活动开展的过程中，教师习惯于由上而下的顶层方案的落实，没有师生的共同参与和商讨，导致德育主题活动设计缺乏实践性、层次性、系统性，最终导致小学德育主题课程活动的规模小、层次低、内容少，使得德育主题活动多流于形式，无法达到预期目的。

（三）小学德育校本课程开发有待深入

当前小学德育校本课程开发仍然比较浅显，部分课程开发与学生的身心发展规律不相契合，与不同年龄段学生的认知水平和学习需求不一致，一定程度上降低了小学德育校本课程开发的科学性和实效性。多数乡村小学并没有结合学校特色与所处社会环境，不能够积极利用社会资源开发德育校本课程，诸多乡村小学就是照抄或者生搬硬套其他城区学校的德育校本课程方式，使得这种“嫁接课程”无法“开花结果”。

小学德育隐性课程资源开发存在较大缺失，包括物质形态、制度形态、精神形态的隐性课程资源开发不足，且因缺乏正确方法的引领，导致小学德育隐性课程资源开发处于无序化和碎片化状态，无法充分利用多方课程资源，难以对学生的认知导向、意志磨炼、情感陶冶等方面起到德育教育的效果。

（四）小学德育课程教学评价不足

德育活动课程评价是德育教育过程的关键环节之一，主要评价德育课程计划、开展方式、课程结果，以此作为改进和调整的依据[4]。然而，当前乡村小学德育课程教学评价存在一定缺失，局限于校内单方面的评价和教师对学生的评价，没有全方位地展开德育课程教学评价，无法完全把握学生在德育课程中的学习态度、行为习惯、思想道德观念等，不利于乡村小学德育教育