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境脉学习理论视域下的小学语文跨学科学习实践

“跨学科学习”既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态[1]。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为新课标）将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一列入语文课程内容[2]。它基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，引导学生在更广阔的领域中学语文、用语文。然而，现实的语文教学仍过于注重知识的传授，忽视对学生学习能力的培养，缺乏与其他学科的有机结合。因此，探索如何在小学语文教学中实施跨学科学习成为一个迫切的任务。

境脉学习作为一种教学方法，通过情境创设和脉络建立，实现语文与其他学科的有机融合，让学生真正达成跨学科学习目标。它一方面可以有效激发学生学习语文的兴趣，另一方面对学生创新思维和综合能力的培养大有裨益。将境脉学习作为小学语文跨学科学习的实施抓手，对于提高学生的学习效果和发展潜能具有重要意义。

一、境脉学习的概念与内涵

境脉学习是一种以情境和脉络为核心的学习理论，强调学习的发生与情境的紧密联系。境脉学习的概念和内涵包括学习的情境和脉络的真实性和实践性，情感体验和情感认知，综合能力和跨学科学习，教学创新和方法改进等[3]。境脉学习在思想和方法上为教学提供了新的视野，助力教师在教学过程中帮助学生更好地内化与外化知识，提升学习效率。

其一，境脉学习强调真实性和实践性。学生通过与真实情境的互动和实践，获得具体的经验和技能。这种实践性的学习可以增强学生的参与度和主动性，提高学习效率，落实核心素养培育。

其二，境脉学习关注情感体验和情感认知。学生通过情境的创设和情感的体验，形成正确的情感、态度与价值观，可以增强学习的乐趣，提高学习的动机，调整学习的情绪和状态。

其三，境脉学习观照综合能力和跨学科学习。境脉学习强调学科之间的联系和整合[4]。学生在情境中既可以习得单学科的知识技能，又能通过学习活动，综合理解和运用多学科知识，提升运用跨学科思维解决问题的能力。

其四，境脉学习激励教学创新和方法改进。境脉学习可以激发教师的创造力和创新精神，鼓励教师设计具有情境和脉络的教学活动，提供多样化的学习体验和方法。教师可以通过情境的创设和脉络的引导，激发学生的思维和想象力，促进学生进行深层次的学习和理解。

二、境脉学习的作用与价值

境脉学习在语文跨学科教学中具有重要的理论基础和应用价值。通过创设真实、有趣的情境，实现以语文学科为主体的多学科融合教学，实现多学科育人，促进学生全面发展。

其一，助力跨学科知识的整合。境脉学习通过创设情境和建立脉络，将不同学科的知识融入到语文学习中。例如，在教学统编版语文四年级下册第二单元《纳米技术就在我们身边》时，可以结合科学课的实验和观察活动，让学生亲自体验并理解课文中的科学原理。这样的学习方式可以帮助学生更好地理解和应用跨学科知识，促进知识的综合运用。

其二，培养跨学科思维和能力。境脉学习关注并运用学科间的交叉点，让学生在情境中进行综合性学习，运用不同学科的知识和技能，培养综合思考和解决问题的能力。例如，在教学统编版语文六年级下册《夏天里的成长》中的题为《万物生长》的综合性项目时，学生就需要进行资料收集、数据分析、设计制作等多个活动，需要他们综合运用语文、数学、科学等多个学科的知识和技能。

其三，促进核心素养学以致用。境脉学习将学习与真实生活情境联系起来，使学生更加深刻地理解学习的实际意义和价值。跨学科学习可以帮助学生认识到学科之间的关联性，并将所学知识应用到实际生活中。例如，在六年级下学期进行《古诗词里的中国》跨学科学习时，教师在语文学习的基础上，引导学生整合美术、音乐、地理、信息技术等跨学科知识与能力，完成关于古诗词问题的探究，让学生的语文核心素养真正落地。

三、境脉学习的跨学科实施路径

境脉学习通过创设情境、建立脉络、引导思考，可以将语文与其他学科有机融合，为小学语文跨学科学习提供了实施策略。

（一）创设情境：真实而有意义

境脉学习的核心是创设真实而有意义的情境，使学生能够在情境中积极参与、体验和探索。这些情境应当与学生的现实生活和学习需求相契合，以激发学生的学习兴趣和动机。

其一，联系生活情境。联系生活情境是境脉学习中的重要热点之一，它能够帮助学生将学习内容与他们的日常生活紧密联系起来，创造出真实的情境[5]。通过这样的情境设计，学生能够更好地理解和应用所学的知识，提高学习的有效性和兴趣。在学习统编版小学语文六年级下册《腊八粥》时，可以组织一次食物品尝活动。教师教学与劳动教育相结合，组织学生进行跨学科学习，通过让学生亲自制作、品尝腊八粥，从多方位感受和理解课文中对八儿“馋”的描述，还可通过引导学生