小学科学教科版四年级上册:《运动的小车》教学设计.docx

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教学设计

课程基本信息

学科

科学

年级

四年级

学期

秋季

课题

《运动的小车》

教学目标

1.科学观念:通过做中学探究方式,知道并领悟的科学原理;运动的物体具有能量,物体的运动速度不同,具有的能量也不同;任何物体工作都需要能量,能量以各种形式存在,有的储存在食物、燃料中。

2.科学思维:通过观察、比较、归纳和演绎的方法,能理解和应用能量的基本原理。

3.探究实践:通过观察敲击实验和撞击实验,认识运动的物体具有能量;通过对比观察、测量,发现物体的运动速度不同具有不同的能量。

4.态度责任:发展研究能量的兴趣;意识到通过对比实验论证可以作为证据而形成观点;体会到生活中能量无处不在,并且以各种形式存在。

教学重难点

教学重点:知道运动的物体具有能量。

教学难点:通过观察具有能量的物体所产生的现象来认识、理解能量。

教学准备

教师:学生实验材料1套、一些关于各种能量的图片或视频资料、教学课件。

小组:实验用玩具小车1辆、音叉(含橡皮锤)、斜面和长条木板、木块、软卷尺。

教学过程

一、聚焦问题,揭示课题

材料准备:课件、小车、橡皮槌

(用课件视频展示:飞行的子弹击碎西瓜、呼啸的台风拔倒大树、踢飞的足球打碎玻璃、流动的河水转动水轮。)

1.提问:视频中的事件有没有相似的地方?(预设:左面的物体让右面的物体发生改变)

西瓜、大树、玻璃、水轮这些物体发生了变化。

2.谈话:左面的物体:飞行的子弹、呼啸的台风、踢飞的足球、流动的河水具有一种本领能让其他物体发生变化,这种本领在课上叫做:能量。(第一个关键词:能量)

(用课件展示图片:小车、橡皮槌)

3.聚焦问题:小车或其他物体(比如橡皮槌)具有能量吗?

【设计意图】能量一词是比较抽象的,但是以生活现象为基础的生活研讨,教师加以恰当地引导,学生对能量一词就会从感性认知会上升为经验认知。

二、探知发现(预设25分钟)

二、探析成思(预设22分钟)

材料准备:音叉、橡皮槌、小车、课件、记录表、软尺、斜面、木块、铁架台

(一)敲击实验:实践体验,内化概念

1.出示图片,提问:桌子上的橡皮槌什么时候具有能量呢?我们怎样才能知道橡皮槌具有能量呢?

(预设:他们静止在桌子上应该是没有能量的)(预设:我们可以把橡皮锤挥动起来,再去敲击音叉或者其他物体,看看其他物体有没有发生变化。如果橡皮锤能让其他物体发生变化,就能证明橡皮锤有能量了)

2.敲击实验

(1)视频:课件出示敲击音叉视频,学生观察音叉发生的变化。

(2)交流:哪些现象可以说明橡皮槌具有能量?(音叉变化1:音叉产生了声音,音叉变化2:音叉产生了振动)

(3)总结:橡皮槌让音叉发生了变化,说明橡皮槌具有能量。

(4)提问:请同学们再仔细观察挥动的橡皮槌两次敲击音叉后音叉的变化有什么不同并思考为什么不同?(视频展示:缓慢挥动橡皮槌敲击音叉;较快挥动橡皮槌敲击音叉)

(5)交流:研究用不同速度挥动橡皮槌敲击音叉时,有什么现象?总结出能量与运动速度之间的关系。(敲击的速度越快,代表运动的橡皮槌具有的能量越大,转化为声能也越大,音叉的振幅越大,反映出声音也越大;相反,当敲击的速度越慢,代表运动的橡皮槌具有的能量越小,转化为声能也越小,音叉的振幅越小,反映出声音也越小。)

(二)撞击实验:研究进阶,深化概念

(1)提问:其他物体的能量与运动速度之间也有这样的关系吗?你能用具体的实验数据来证明吗?

(2)自主完成任务学习单,交流实验方法,进行实验设计,完善实验过程。

(3)提问:思考实验中还有哪些需要注意的地方?

①小车每次的起始位置要相同,并且要让小车自由滑下才公平;

②木块每次的起始位置也要相同;

③木块终点的位置的确定,应该以最靠近起始线的一端为准;

④测量距离,记录数据。

(4)学生自主操作或观看实验视频。

(5)交流汇报实验数据及我的发现。

(6)总结:运动的物体具有能量,运动的速度不同具有的能量也不同。

【设计意图】活动一的敲击音叉用于学生体验和感知振动的音叉具有能量,活动二的小车不同坡度撞击木块用于学生数据化量化实验探究能量与物体运动快慢之间关系实验。两者具有先后进阶的特点,体感为了感知经验,量化实验为了求证新知,这是基于认知规律的设计,两者协同衔接好,学生的学习效果会更好。

三、拓展成面

(1)教师小结:挥动的橡皮槌、运动着的小车具有能量。任何物体工作都需要能量,如果没有能量,自然界就不会有运动和变化,也不会有生命。

(2)出示图片,提问:运动的小车、燃烧的蜡烛、发光的电灯、升空的火箭等都具有能量。

(3)生活中还有一些可能并不容易被识别的能量,比如,它们被储存在食物、燃料以及一些化学物质中。

【设计意图】能量无处不在,学生在理解和领悟能量基本原理后,引导学生基于能量的共性特征,迁移同化生活中的能量现象有很多很多,对于学生认识自

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