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有效追问点燃思维

摘要：在以生为本的数学课堂中，为了更好地了解学生的思维状态。教师更应做一个智慧的“追问者”。找准追问的切入点，巧妙有效地进行追问。引导学生深入的探索，拨动学生思维的琴弦，点燃学生思维的火花。

关键词：数学学习，有效追问，思维

引言：有效的追问，不仅能引导学生，对问题进行深入探究，而且对深化学生思维、提升学生探究能力，也具有重要的意义。在实际的数学课堂教学中，有些教师往往不能准确把握追问的时机，甚至有时追问的问题毫无价值、毫无意义。在小学数学教学中，如何抓住追问时机，准确把握住和学生交流的深度，点燃学生的思维呢？下面结合自己的教学实践，谈谈对有效追问的体会。

一、在疑惑处追问追求思维的本质

学习的过程中，学生常常是明白了一点，就会遇上新的疑惑，在不断的明白，不断的解惑中，学生的知识不断增多，学习能力也不断增强。

例如：在教学《工程问题》时，我先设计了前置性研究让学生自学。

题目：修一条公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，如果两队合修，几天完成？12.估一估，几天可以修完？.读题后请你假设这条路的长度，再计算结果。

学生各自完成前置性作业后，把自己的作业拿到小组中比较、交流、汇报。我请了三位学生板演自己的计算过程。

生1：假设这条公路长30千米。

30÷10=3（千米），30÷15=2（千米），30÷（3+2）=6（天）。

生2：假设这条公路长60千米。

0÷10=6（千米），60÷15=4（千米），60÷（6+4）=6（天）。

生3：假设这条公路长120千米。

20÷10=12（千米），120÷15=8（千米），120÷（12+8）=6（天）。

师：仔细观察，这三位同学的解答过程，你有什么疑问？

生：为什么这三位同学假设的这条路的长度不一样，求出来的时间却都是6天呢？一石激起千层浪，学生都不约而同地开始琢磨，这是为什么呢？

面对学生的疑惑，我及时追问：“是呀！为什么假设的数据不同，计算的结果却是相同的呢？仔细观察这三组算式数据的变化，看看有什么发现。”

生1：我发现这条路的长度扩大了，每天修路的长度也扩大了，它们的商不变。

生2：我发现这条路的长度扩大了几倍，每天修路的长度也扩大了几倍，所以算出来的结果不变。

师：这三种方法都是运用了假设法，假设总长为具体的长度。可不可以假设总长为单位“1”呢？如果设总长度为单位“1”，会是什么结果呢？

生：假设这条公路为单位“1”。甲乙两队合修需要1÷（1/10+1/15）=6（天）。

师：现在，你们再想一想。为什么这几个同学假设的这条路的长度不一样，求出来的时间都是6天呢？学生再次深入思考这个问题。经过交流、讨论，学生又有了新的发现。

生1：我发现这条路的长度不管是是多少米，甲队和乙队每天完成工作总量的几分之几不变。所以，甲乙两队合修这条路的时间永远不变。

生2：甲队和乙队一天共完成总量的几分之几不变。所以，工作时间不变。

当学生在列举不同的数据进行计算后，发现结果都是一样的，不由的会产生疑惑。

面对学生的疑惑，我及时追问：“是呀！为什么假设的数据不同，计算的结果却是相同的呢？仔细观察这三组算式数据的变化，看看有什么发现。”给学生指明观察的方向，促使学生深入的思考。通过观察，学生发现，路的总长变化了，每天修路的长度随之变化，所以修路的时间不变。我不满足于此，于是接着追问“可不可以假设总长为“1”呢？如果设总长为“1”，会是什么结果呢？学生思维的火花再次被点燃。经过交流，最后发现，修路时间不变的根本原因，在于甲队和乙队每天完成工作总量的几分之几不变。在一次次的追问中，学生的探索不断地深入。最终找到了根本原因，追求了思维的本质。

二、在重难点处追问追求思维的发展

有效的课堂教学，要紧紧围绕教学重点，努力突破教学难点。教师要在知识的形成处有效追问，学生就能在问题的引领下积极思考、自主探究。

例如：在教学《植树问题》时，我设置了前置研究，让学生自学。

题目：同学们在全长20m的小路一边植树，每隔5m栽一棵（两端要栽）。一共要栽多少棵树？

1.我会种。（提示：可以用小棒摆一摆，也可以模拟在线段上栽一栽或用线段图画一画。）

2.我会算。

学生通过摆一摆、画一画，发现一共要栽5棵树。结合学生画的图，我及时追问：“这里只有4个间隔，为什么可以栽5棵树？”

生：因为两端都要栽。

师：仔细观察，如果两端都栽，间隔数和栽的棵树之间是什么关系？

生1：我发现如果两端都栽，棵树总比间隔数多1。

师：为什么两端都栽时，棵树总比间隔数多1呢？学生经过观察、思考，有了发现。

生1：第一棵树后面跟着一个间隔，第二棵树后面也跟着一个间隔，第三课树、第四棵树后面也都跟着一个间隔，最后一棵树后面没有间隔。

生2：通过画图我发现，前面所有的树都有对应的间隔，但最后一棵树没有对应的间隔。

师：是呀！把植