3.1 常见自然灾害——旱涝灾害 说课稿 2024-2025学年高一上学期 地理 中图版（2019）必修一.docxVIP

3.1常见自然灾害——旱涝灾害说课稿2024-2025学年高一上学期地理中图版（2019）必修一

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

3.1常见自然灾害——旱涝灾害说课稿2024-2025学年高一上学期地理中图版（2019）必修一

教材分析

“3.1常见自然灾害——旱涝灾害说课稿2024-2025学年高一上学期地理中图版（2019）必修一”本节课选自地理必修一第三章第一节，主要介绍了旱涝灾害的概念、成因、分布特点及其对人类活动的影响。教材通过生动的案例和图表，引导学生了解我国旱涝灾害的严重性和防治措施，旨在培养学生的地理素养和防灾减灾意识。本节课内容与学生的生活实际紧密相连，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：地理实践力、综合思维能力和人地协调观。通过学习旱涝灾害的形成原因、分布规律和防治措施，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力；引导学生分析旱涝灾害对人类活动的影响，发展学生的综合思维能力；同时，教育学生关注自然灾害的防范和减灾工作，强化人地协调观，提高学生对人与自然和谐共生重要性的认识。

教学难点与重点

1.教学重点

①旱涝灾害的定义和分类。

②旱涝灾害的成因及地理分布特点。

③旱涝灾害的防治措施及其效果。

2.教学难点

①旱涝灾害形成原因的深入理解，包括气象、地形、人类活动等多因素的综合作用。

②对我国旱涝灾害防治策略的掌握，尤其是农业、水利、生态等方面的具体措施及其相互关系。

教学资源

1.硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备。

2.软件资源：地理信息系统（GIS）软件、教学演示文稿。

3.课程平台：学校网络教学平台。

4.信息化资源：在线地图服务、自然灾害数据库、相关学术文章。

5.教学手段：案例分析法、小组讨论、互动问答。

教学过程设计

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-利用多媒体展示我国近年来发生的旱涝灾害新闻图片，引发学生关注。

-提问：同学们，你们知道这些灾害是什么吗？它们给我们的生活带来了哪些影响？

2.讲授新知（20分钟）

-介绍旱涝灾害的定义、分类和特点，通过案例讲解旱涝灾害的成因。

-分析旱涝灾害在我国地理分布的特点，结合地图讲解旱涝灾害的影响。

-讲解旱涝灾害的防治措施，包括工程措施、非工程措施和农业防治措施。

-引导学生思考：如何在实际生活中减少旱涝灾害带来的损失？

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：针对某一特定地区，设计一份旱涝灾害防治方案。

-各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4.课堂小结（5分钟）

-回顾本节课所学内容，总结旱涝灾害的定义、成因、分布特点和防治措施。

-强调旱涝灾害防治的重要性，提高学生的防灾减灾意识。

5.作业布置（5分钟）

-请同学们结合本节课所学内容，撰写一篇关于旱涝灾害防治的短文，字数不限。

-提醒同学们关注我国旱涝灾害的动态，为下周的课堂分享做好准备。

教学资源拓展

1.拓展资源

-拓展阅读：关于旱涝灾害的历史记录、案例分析、科学研究报告，以及最新的防治技术进展。

-视频资源：国内外旱涝灾害的纪录片、防治措施的实施过程、专家讲座等。

-实地考察：组织学生参观当地水利设施、农业种植基地，了解旱涝灾害防治的实际情况。

-互动活动：开展模拟旱涝灾害预警与应对的演练，提高学生的实际操作能力。

-专业书籍：推荐学生阅读《中国自然灾害》、《地理灾害及其防治》等专业书籍。

2.拓展建议

-鼓励学生在课后收集有关旱涝灾害的资料，包括新闻报道、科研论文、历史记录等，以加深对旱涝灾害的认识。

-建议学生关注国家气象局、水利部等官方网站发布的旱涝灾害信息，了解最新的防灾减灾动态。

-组织学生参与社区或学校的防灾减灾活动，通过实践提升自身的防灾减灾能力。

-提倡学生进行跨学科学习，例如结合物理学、化学、生物学等知识，探讨旱涝灾害的成因与防治方法。

-鼓励学生撰写关于旱涝灾害的调研报告或小论文，通过写作整理和深化所学知识。

-建议学生参加相关的学术竞赛或研究项目，如地理学科竞赛、科技创新大赛等，以激发学生的学习兴趣和探索精神。

反思改进措施

（一）教学特色创新

1.结合现代信息技术，引入GIS软件进行课堂演示，帮助学生更直观地理解旱涝灾害的地理分布和影响范围。

2.设计模拟旱涝灾害预警与应对的互动活动，让学生在模拟实践中学习防灾减灾知识，提高学生的参与度和实践能力。

（二）存在主要问题

1.教学过程中，部分学生对抽象的地理概念理解不够深入，导致对旱涝灾害的形成机制理解不足。

2.课堂互动环节，部分学生参与度不高，可能是因为问