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任务驱动教学法在小学数学教学中的应用研究

【摘要】在小学数学课堂上运用任务驱动教学法，能够激发学生探究数学知识的兴趣，增强学生的学习自信心，让学生掌握通过自主探究和交流合作破解学习难题的方法。文章阐述了在小学数学教学中应用任务驱动教学法的意义，并提出立足教学目标设置学习任务、设计多元任务、侧面提供帮助等有效应用任务驱动教学法的策略。

【关键词】任务驱动教学法；小学数学；教学策略

任务驱动教学法是以任务为主线，教师为主导，学生为主体的教学模式。在应用任务驱动教学法时，教师需要设置多样化的任务，驱使学生进行思考、讨论，并在任务的引领下进行自主探究，通过完成任务获取数学知识、提高综合能力。要在小学数学教学中有效应用任务驱动教学法，教师需要用科学的教学理念和教育方法武装自己，并根据教学内容、学生的发展需求设计任务，帮助学生在探究中积累数学知识和探究经验，逐步实现全面发展。

一、在小学数学教学中应用任务驱动教学法的

意义

（一）激发学生学习兴趣

任务驱动教学法的核心是学生，在应用任务驱动教学法时，教师需要遵循学生的兴趣爱好和发展规律设计任务，让任务成为推动学生认知和思考的载体。这样做可以激发学生的学习兴趣，让学生以乐学、好学的态度学习，在多样化的活动获得丰富的学习体验和实现目标的成就感［1］。

（二）凸显学生主体地位

在传统的数学教学模式下，学生需要跟随教师的脚步学习知识、记忆知识，这导致学生的实际发展需求难以得到满足。而应用任务驱动教学法时，教师需要鼓励学生参与教学活动，让学生通过自主思考和探索拨开知识的迷雾，从而逐步掌握数学知识和数学技能，发展数学核心素养。在这样的教学模式下，学生的学习主体地位得到了凸显，与此同时，学生的发展需求也可以得到满足。

（三）提高学生综合能力

不同学生的知识基础、能力水平、身心发展情况有所不同。面对同样的知识点，不同学生的理解方式可能存在很大差异。积极开展交流活动对营造良好学习氛围以及推动学生的综合能力发展具有一定作用。在应用任务驱动教学法时，教师可以建议学生组成学习小组，以完成任务为目标进行交流互动，共同解决比较复杂的学习任务。在这样的学习活动中，学生不仅可以提高分析问题、解决问题的能力，还可以充分锻炼沟通交流能力、合作探究能力。

（四）增强学生学习信心

在刚接触数学知识时，部分学生可能因为难以理解具有一定抽象性的数学概念而受挫。而在教师应用任务驱动教学法时，学生可以在完成任务的过程中逐步获得成就感，教师也可以及时跟进无法顺利完成所有任务的学生的情况，并给他们提供有针对性的帮助。由此，学生可以增强自信心，保持轻松、愉悦的心情面对数学知识［2］。

二、在小学数学教学中应用任务驱动教学法的

策略

（一）立足教学目标设置学习任务

在应用任务驱动教学法时，教师需要通过科学、合理的学习任务引导学生掌握数学知识，发展数学核心素养。为此，教师需要根据教学目标设计任务内容、选择任务类型、控制任务数量，确保任务具备科学性。

首先，教师设置的任务应与教学内容密切相关，并且能够帮助学生理解重难点知识。其次，教师需要根据教学内容、教学目标设置观察型任务、探究型任务、自主学习型任务或应用型任务，确保学习任务匹配学生的发展需求。最后，教师还需要适当控制任务数量，因为任务数量过多可能会分散学生注意力，导致学生在探究时顾此失彼；任务数量过少则难以满足学生的学习需求，学生可能得不到充分的锻炼。因此，教师在确定任务内容、任务类型后，还应根据学生的具体学习情况，有针对性地调整任务数量。

以苏教版小学数学二年级下册教材中“分米和毫米”一课的教学为例，在数学课堂上，教师需要指导学生学习长度单位分米和毫米，让学生了解如何换算毫米、厘米、分米、米等长度单位，学会使用合适的长度单位表示物体长度，并初步具备估测物体长度的能力。

明确教学目标后，教师可以确定以下教学步骤：第一阶段，带领学生认识毫米和分米这两个长度单位；第二阶段，带领学生学习毫米、厘米、分米、米等长度单位之间的换算关系；第三阶段，鼓励学生运用所学知识描述不同物体的长度。此后，教师可以根据上述教学步骤确定三个阶段的学习任务：第一阶段的任务为观察型任务，学生需要通过观察物体的长度理解分米和毫米的现实意义；第二阶段的任务为探究型任务，学生需要通过动手测量，了解毫米与厘米、厘米与分米、分米与米之间的关系；第三阶段的任务为应用型任务，学生需要运用所学长度单位描述教师展示的生活中常见事物的长度。

（二）设计多元任务，引导深入探究

1.基于情境设计生活任务，鼓励自主探究

小学数学知识与学生的现实生活息息相关。教师可以在应用任务驱动教学法时，创设教学情境，设计生活任务，调动学生的参与热情，引导学生结合生活经验探索，发现生活中的数学知识，并自觉利用数学知识解决生活问题［3］。

以苏教版小学数学四年级上册教材