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融合多学科，打造语文教学新样态

【摘要】随着新课标中跨学科学习任务群的提出，语文跨学科教学资源开发成为新的研究热点。语文与历史、地理、艺术、科学、数学、生物、物理、体育等学科的资源整合，可以有效激发学生的积极性，打破学科壁垒，增强学科间的互补性与融合性，拓宽学生视野，培养学生的创新思维，提高语文教学的质量。

【关键词】语文；跨学科；教学资源；学科融合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“跨学科学习任务群”的概念，主张语文学习要“通过开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”［1］。跨学科学习有助于打破学科之间的壁垒，促进知识的整合和交叉应用，培养学生的创新意识和跨学科思维能力，为其未来的发展奠定坚实的基础，更好地满足现代社会对人才综合素质的需求。

实施跨学科教学的前提是开发整合跨学科教学资源。教学资源的开发与整合涉及对现有教材的改造、新教学材料的创新以及现代信息技术的利用。在跨学科教学资源的开发中，教师需要对学科内容进行深入理解和分析，找出学科间的内在联系，并以此为基础设计教学活动。

一、跨学科教学资源开发的原则

从语文核心素养形成和发展的内在规律出发，跨学科教学资源的开发需要遵循一系列原则。

（一）目标性原则

教师要根据单元或课时教学目标，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动、实现教学目标的优质资源，构建开放多元的跨学科教学资源体系。

（二）整合性原则

教师应注重语文与其他学科之间的互补关系，将语文与其他学科的内容进行有机整合，使学生能够在学习语文的过程中，形成对知识的整体认识，促进跨学科思维的形成，进而推行学生的全面发展。

（三）本位性原则

跨学科教学资源的开发利用，要坚持语文学科立场，用其他学科的知识技能来促进语文学科的学习，激发学生学习兴趣，开展语言实践活动，培养学生语文核心素养。

二、跨学科教学资源的开发策略

跨学科资源从形式和来源上看，既包括各类传统纸质资源，也包括线上学习资源；既包括文字资源，也包括实物、图片、视频、音频、实验材料等资源。跨学科资源可通过图书馆检索、网络资源搜索、实地考察等多种途径获取。资源的多样性，可以更好地服务于不同的教学目标和学情，满足不同学生的需求。

下面以统编版八年级语文下册为例，阐述语文教学资源的开发与利用策略，旨在为跨学科教学提供切实可行的资源支持。

（一）融合数学元素

语文阅读理解、写作表达、梳理探究等实践活动中均可以融合数学元素。例如，八年级下册第一单元的人文主题是“民风民俗”，教学时，教师可以补充儿童过年收压岁钱这一习俗，将不同年代不同地域的压岁钱数额、压岁钱的管理和使用情况列成表格，让学生就“如何正确支配压岁钱”这一话题展开谈论，形成共识，并写成简短的调查报告。这样一来，学生的数学素养、理财能力、语文素养均能得到全面提

升［2］。又如，在开展综合性学习《古诗苑漫步》时，教师可以搜集包含数字的古诗，引导学生就“古诗中的数字意趣”专题进行探讨。如“竹外桃花三两枝”中用“三两枝”写出桃花的零星开放，渲染初春气氛的妙处；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中以夸张的千尺潭水作比，化无形友情为有形潭水，凸显汪伦踏歌送行的深情厚谊；“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”中，用“一封”朝奏之微与“八千”路途之遥对举，在数字反差中抒发作者的强烈愤慨。通过梳理和比较分析，学生明白巧妙运用数字入诗，能够化平淡为神奇，变乏味为有趣，使枯燥的数字焕发出盎然诗意，从而提升学生的诗歌鉴赏水平。

（二）融合生物、物理元素

教师将语文与生物、物理知识相结合，可以激发学生对科学的兴趣，提高他们的科学素养。例如，在教学《大自然的语言》一文时，教师可以针对花开花谢、草长莺飞的物候现象，让学生融合生物学科，通过实物观察，结合自己的思考，研究背后的科学原理和规律，将观察和探究结果写成观察日记或研究报告，使学生思有深度，写有内容。又如，在教学《灯笼》一文时，教师可以就灯笼的照明功能，带领学生探究物理学科中的光学原理。通过观看光学原理讲解视频或说明性文章，学生可以了解光的传播、反射和折射等基本概念，以及这些原理在灯笼照明中的应用。教师进而引导学生将“物理中的灯笼”与“文学里的灯笼”做比较，这样既能培养学生的科学素养和探究精神，又能提升学生的思辨性阅读和文学鉴赏水平。

（三）融合科学元素

语文教学还可以适当融合科学知识，让学生在语文学习的过程中接触到科学的思维方式和知识体系。例如，在教学《应有格物致知精神》一文时，教师可以针对文章中提到的实验精神，补充阅读材料《死海不死》，并以量杯、水、食盐、鸡蛋为实验器材，当堂进行实验演示。随着杯中水的咸度逐渐升高，鸡蛋会慢慢浮起来。教师通过这一实验，验证《死海不死》一文中诠释的科学道理，让学生感受到文字描