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2《祖父的园子》说课稿-2023-2024学年五年级下册语文统编版

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教学内容

教材章节：统编版五年级下册语文《祖父的园子》

内容：本节课将引导学生学习课文《祖父的园子》，通过阅读、讨论和总结，了解园子的美丽景色和作者对园子的热爱之情，感受作者对童年生活的怀念。同时，学习作者运用生动的语言描绘景物的方法，提高学生的阅读能力和表达能力。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括文学鉴赏能力、审美感知和语言建构与运用能力。学生将通过阅读《祖父的园子》学习欣赏自然景观的描写，增强对美的感知；同时，通过分析课文中的语言表达，提升语言运用的技巧，培养语言表达的准确性和生动性。此外，通过探究作者的情感态度，引导学生形成对家庭、自然的尊重和热爱，培养良好的情感态度和价值观。

学情分析

本节课针对五年级下册的学生，这一阶段的学生已具备一定的语文基础，能够进行简单的阅读和表达。然而，在具体的教学实践中，我发现以下学情特点：

1.学生层次：五年级的学生语文能力参差不齐，部分学生阅读理解能力较强，能较快地把握文章的主旨；而部分学生则对复杂句式和深层含义的理解存在困难。

2.知识基础：学生对课文中的生字词有一定掌握，但部分学生对课文中的文学常识了解不足，对作者背景、文章背景等相关知识了解有限。

3.能力素质：学生在语言表达方面有一定基础，但表达内容较为简单，缺乏生动性和创意。在审美感知方面，学生对自然景观的描写有一定的欣赏能力，但尚未形成系统性的审美观念。

4.行为习惯：部分学生在课堂学习中存在注意力不集中、参与度不高的问题，影响学习效果。此外，学生在小组讨论和合作学习过程中，合作意识有待提高。

5.对课程学习的影响：由于学生层次和知识能力的差异，对课程学习的影响主要体现在以下方面：

（1）阅读理解能力强的学生能够较快地掌握课文内容，但对课文中的文学价值和审美价值挖掘不足。

（2）阅读理解能力较弱的学生在理解课文内容时存在困难，影响对课文整体把握。

（3）学生在语言表达方面存在不足，需要教师在课堂上加以引导和指导。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（如投影仪、电脑）、电子白板、录音笔。

2.课程平台：学校网络教学平台，用于布置作业和在线交流。

3.信息化资源：课文原文电子版、作者介绍资料、相关图片和视频资料。

4.教学手段：朗读法、讨论法、情境教学法、合作学习法。

教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示祖父园子的图片或视频，让学生直观感受园子的美丽，激发他们对课文的好奇心。

回顾旧知：引导学生回顾之前学过的描写自然景物的课文，如《荷塘月色》、《春》等，让学生思考这些课文与《祖父的园子》在描写手法上的异同。

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：详细讲解《祖父的园子》的作者背景、写作背景，引导学生理解作者的情感态度。

举例说明：选取课文中的经典段落，如“园子里的花，红的、白的、紫的，各种颜色都有，真是好看极了。”，让学生体会作者对园子美景的赞美之情。

互动探究：组织学生分组讨论，让他们分析作者在描写园子时运用了哪些修辞手法，以及这些手法在表达情感方面的作用。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：让学生根据课文内容，用文字或图画的形式描绘一个自己喜欢的自然景观，锻炼他们的想象力和表达能力。

教师指导：在学生进行创作时，巡回指导，针对学生的作品给予评价和建议。

4.课堂总结（约5分钟）

引导学生思考：为什么作者会对园子有如此深厚的感情？这背后有什么原因？

5.作业布置（约5分钟）

布置以下作业：

（1）熟读课文，思考作者在描写园子时运用了哪些修辞手法。

（2）结合自己的生活经历，写一篇关于自己喜爱景物的作文，要求运用至少两种修辞手法。

6.课堂拓展（约10分钟）

引导学生关注课文中的细节描写，如园子的位置、园子里的动植物等，让学生发挥想象力，创作一个关于园子的故事。

7.课堂反思（约5分钟）

教师总结本节课的教学效果，针对学生的表现提出改进措施，为今后的教学提供参考。

8.教学延伸（约5分钟）

课后，鼓励学生走出课堂，去户外观察自然景观，用手机、相机等工具记录下来，与同学们分享自己的发现和感受。

教学资源拓展

1.拓展资源：

《祖父的园子》作为一篇描写自然景色的散文，其背景和作者的生活环境对理解课文有重要帮助。以下是一些与本节课教学内容相关的拓展资源：

-孙犁的生平介绍：了解作者孙犁的生平经历，包括他的成长背景、文学创作经历等。

-中国北方农村生活习俗：通过查阅资料，了解20世纪30年代中国北方农村的生活状况，包括农业生产、节日习俗等。

-自然景观描写技巧：收集一些经典的自然景观描写文学作品，如《庐山谣》、《黄山记》