《统一长度单位》.docx

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第二小学备课教案模板

概况

日期：2022年8月29日学科：数学

学校：内容：《统一长度单位》

班级：二（1）班授课人：

目标

大目标：1.在丰富的操作活动中激发学生学习数学的兴趣。

小目标：1.学生经历用不同方法测量物体长度的过程。在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性。2.通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

重点：体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。

难点：培养学生的初步估测意识。

内容提要

T

关键项策略方法

反思评价

一、问题导入

二、预习反馈

探索新知

巩固练习

五、课堂总结

2′

2′

25′

10′

1′

一、问题导入

师：同学们比一比讲桌和课桌的长哪个长，哪个短？讲桌与黑板的长，哪个长，哪个短？

师：一会儿说讲桌长，一会说它短，这是为什么呢？这张讲桌到底有多长，有多短呢？大家想知道吗？今天这节课我们就先来研究这个问题。

二、预习反馈

点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）

三、探索新知

1.结合例题图，认识古代的长度单位。（课件展示例1）

（1）谁能说一说你看到了什么？你是怎么想的？（教师用课件出示教材第2页的3幅图，学生讨论后指名回答，教师汇总）

一庹：把展开双臂后两手之间最长距离作为长度单位叫做庹。

一拃：把张开后手掌大拇指和中指两端的最长距离作为长度单位叫做拃。

一个脚掌：以脚掌的长度作为单位。

（2）石块有多宽，布有多长，竹竿有多长？

学生发言表达自己的看法。

石块宽约2庹，布长5拃，竹竿的长度是4个脚掌长。

小结：古代人们用身体的某一部分作为长度单位，测量物体的长度是不精确的，因为不同的人测量出的结果可能不同。

2.探究统一长度单位的必要性。

（1）用拃作为长度单位测量课桌长度。

师：我们也来试一试，用自己身体的一部分作为长度单位，体会一下是怎样测量物体长度的。大家把手张开，从大拇指到中指的长度叫做“1拃”（教师用手势示范）。请每人用拃作单位，量一量自己课桌的长是多少。（学生进行测量课桌长的活动）

师：前后4名同学交流一下测量的结果，想一想、说一说你发现了什么。（学生进行讨论交流）

发现：测量的结果不一样。

（2）明确测量结果不同的原因。

师：有的同学说：“量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？”这是为什么？（学生发言表达自己的看法）

大家都想到了，有的同学的手大，有的同学的手小，测量的结果就有可能不一样。那该怎么办呢？请小组讨论一下。

学生汇报小组讨论的结果：不同人一拃的长度可能不同，用它作为长度单位去测量物体的长度，可能会出现不同的测量结果，要想得到同样的测量结果，就需要统一长度单位。

小结：同学们的讨论结果非常有意义，用不同的长度单位来量物体的长度，就会出现不同的测量结果。为了得到同样的测量结果，我们在测量物体长度的时候，要使用同样的长度单位，也就是要统一长度单位。

四、巩固练习

测一测我们的数学课本有几拃。

测一测我们教室的长有几庹。

五、课堂总结

通过本节课的学习，你学会了什么？你还有什么疑问吗？

引起同学们的探究欲望，调动学生的学习积极性。

教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。

了解图中包含了哪些测量长度的方法，用到了哪些长度单位及所测物体分别有几个这样的长度单位。

在测量时，量完1个长度单位后，要做好标记，以保证测量的准确性。

学生体验、自主探索、交流探讨，认识到测量标准不同，测量结果就不同，体会统一长度单位的必要性。

备注或总评

板书设计：统一长度单位

一庹一拃一个脚掌

长度单位不同→测量结果不同这就需要统一长度单位。