七年级语文上册 第四单元 ８渔夫的故事说课稿 北师大版.docx

七年级语文上册第四单元８渔夫的故事说课稿北师大版

一、设计意图

本节课以《渔夫的故事》为载体，旨在培养学生阅读理解能力，引导学生体会文章所蕴含的哲理。通过分析渔夫的形象，使学生认识到勇敢、机智、乐观等品质的重要性。同时，结合七年级学生的认知特点，通过课堂讨论、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

二、核心素养目标分析

本节课以培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养为目标。通过《渔夫的故事》的学习，学生将学会运用语言描述人物形象，分析故事情节，领悟故事寓意，提升对文学作品的鉴赏能力。同时，通过探究渔夫的智慧与勇敢，培养学生的创新思维和积极乐观的人生态度，增强文化自信。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

七年级学生已具备一定的阅读理解能力，对文学常识和人物形象分析有一定的基础。在之前的学习中，他们接触过一些寓言故事和神话传说，对人物性格和故事情节的把握有一定了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对故事性强的文学作品通常表现出较高的兴趣，喜欢通过故事来学习新知识。他们的学习能力主要体现在对文本的感知、理解和分析上。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分学生则更偏好合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生可能对《渔夫的故事》中的人物性格和故事情节的理解存在困难，难以把握渔夫的智慧与勇敢。此外，学生在分析故事寓意时，可能会遇到如何将故事与现实生活相结合的挑战。在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，提供适当的指导和支持。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《渔夫的故事》原文及配套的练习册。

2.辅助材料：准备与渔夫形象、故事背景相关的图片，以及与故事寓意相关的视频资料，以增强学生的学习体验。

3.教学工具：准备白板或投影仪，以便展示故事情节和人物分析图表。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作学习，同时确保教室环境整洁，便于学生集中注意力。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于海洋的纪录片片段，引导学生观察海洋生物的多样性，激发学生对海洋故事的兴趣。

2.提出问题：观看结束后，提问学生：“你们认为海洋中会发生哪些有趣的故事？”

3.学生回答：邀请几名学生分享他们的想法，教师简要点评。

（二）讲授新课（20分钟）

1.引入故事背景：介绍《渔夫的故事》的作者和创作背景，让学生了解故事的时代背景。

2.分析人物形象：讲解渔夫的性格特点，引导学生分析渔夫的勇敢、机智和乐观。

3.解读故事情节：分析故事的主要情节，让学生理解故事的发展脉络。

4.探究故事寓意：引导学生思考故事中渔夫的行为所传递的哲理，如勇敢面对困难、乐观面对生活等。

（三）巩固练习（15分钟）

1.练习题目：分发练习册，让学生完成与故事相关的阅读理解题，包括填空、选择题和简答题。

2.小组讨论：将学生分成小组，讨论渔夫的故事给他们带来的启示，每组派代表分享讨论结果。

3.教师点评：对学生的讨论结果进行点评，纠正错误，强调重点。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问环节：教师提问，如“渔夫在面对困难时是如何表现的？”“故事中的寓意对我们有什么启示？”

2.学生回答：邀请学生回答问题，教师给予鼓励和指导。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.创新活动：教师引导学生进行角色扮演，模拟渔夫面对困难时的场景，让学生体验渔夫的勇敢与乐观。

2.互动讨论：教师提问：“如果你们遇到渔夫那样的困境，会如何应对？”

3.学生互动：学生之间进行讨论，分享自己的观点和经验。

（六）总结提升（5分钟）

1.教师总结：回顾本节课的学习内容，强调渔夫的勇敢、机智和乐观等品质。

2.学生反思：引导学生思考如何在现实生活中运用渔夫的故事中的哲理。

总计用时：45分钟

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《伊索寓言》：推荐学生阅读《伊索寓言》中的其他寓言故事，如《狐狸和葡萄》、《龟兔赛跑》等，通过对比分析，让学生进一步理解寓言故事的特点和寓意。

-《安徒生童话》：选择《安徒生童话》中与勇气、智慧、乐观等主题相关的故事，如《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》等，引导学生从不同角度理解人物性格和故事内涵。

-《中国古代寓言故事》：介绍《中国古代寓言故事》中的经典故事，如《愚公移山》、《精卫填海》等，让学生了解中国传统文化中的智慧与哲理。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-人物对比研究：让学生选择《渔夫的故事》中的人物与其他故事中的人物进行对比，分析不同人物的性格特点和故事中的寓意。

-故事改编：鼓励学生发挥想象力，对《渔夫的故事》进行改编，可以是结局的改动，也