学科核心素养视域下中职英语教学改革的问题剖析与因应策略.docx

学科核心素养视域下中职英语教学改革的问题剖析与因应策略

摘要职业教育高质量发展背景下，中职英语教学改革面临由知识传授向素养培养转型的现实需求。基于学科核心素养视角，英语课程需超越传统的语言工具性定位，拓展为职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习等关键能力的培养。当前，中职英语教学存在着教师教学驾驭能力欠佳、忽视学生学习主体地位、难以满足学生多样化学习需求等问题，同时学生英语基础薄弱、学习内驱力不足和缺乏有效的学习策略等问题也制约了学科核心素养目标的有效落实。为此，需从单元整体教学、情境化项目教学、数字化精准教学和校内外融合教学四个方面推进改革，以提高学生的英语应用能力和综合职业素养，促进职业教育基础课程改革的深化。

关键词学科核心素养；中职；英语教学改革；公共基础课

中职公共基础课对于提高学生综合职业能力、培养高素质技术技能人才具有基础性作用。中职公共基础课教学改革承载着学生核心素养培养和综合职业能力提升的双重任务，是职业教育教学改革的关键要素和推动职业教育高质量发展的重要抓手。作为中职基础课程的重要学科，英语不仅是学生未来职业发展的工具，更是培养跨文化理解能力、思维创新能力和自主学习能力的关键途径。2020年3月，教育部颁布了《中等职业学校英语课程标准》（下文简称《标准》），确立了指向中职生英语学科核心素养的课程目标，着力推动教学从传统知识传授模式向素养培养模式转型。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，学科素养培养是落实立德树人根本任务的重要途径，根据核心素养的要求，全面、深入剖析英语课程教学中的关键问题，并提出相应的解决策略，是本文的出发点和落脚点。

一、中职英语学科核心素养教学改革目标要求

中职英语课程作为公共基础课程的重要组成部分，不仅承载着语言工具性的教育功能，更肩负着培养学生跨文化理解能力、思维品质和自主学习能力的时代重任。《标准》明确了以学科核心素养为导向的教学目标，要求英语课程与职业情境紧密结合，全面提升学生的语言能力和综合素质。这一要求不仅回应了社会对技术技能人才的现实需求，也为中职英语课程改革提供了方向指引。

（一）从核心素养到学科核心素养

早在20世纪90年代，联合国教科文组织就提出了“素养”（Competence）的概念，强调教育应培养个体在知识、技能、态度和价值观等方面的综合能力，以适应快速变化的社会和经济环境，并提出学会求知、学会做事、学会共处、学会生存是教育的四大支柱。2005年，经济合作与发展组织（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment）发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》，构建了人与工具、人与自我、人与社会三个维度的核心素养框架，引发全球教育领域的深刻变革。

随着教育改革的不断推进，我国学生核心素养的发展逐渐成为教育的核心目标。2016年，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，明确了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1][2]，与学科本位不同的是，核心素养强调培养“全面发展的人”，分为文化基础、自主发展、社会参与三个领域。核心素养的提出，不仅是教育目标的转变，更是教育理念的深刻变革，要求教育教学从“知识本位”转向“素养本位”。

早在2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中就明确提出，将发展学生核心素养作为深化课程改革的重要方向，构建基于核心素养的课程体系。同时，教育部要求，“制定学生发展核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性地发展”。学科是核心素养培养的抓手，是在回答“培养什么人”“怎样培养人”以及“为谁培养人”的根本问题下整体设计、分科推进的。职业教育公共基础课承载着核心素养的使命，其价值定位应通过对于学科核心素养体系的建构，形成具有不同侧重点的学科核心素养，突出课程教学内容与社会生活、职业生活的联系[3]。作为职业教育的重要组成部分，中职英语课程学科核心素养的提出不仅是对国际教育理念的积极响应，也是适应我国职业教育发展需求的必然选择。学科核心素养为中职英语教学改革提供了明确的方向，即如何通过有效的教学策略帮助学生提升自身学科核心素养。

（二）中职英语学科核心素养的内涵构成

《标准》明确提出，中职英语学科核心素养包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面。这些素养不仅是学生职业发展的必备能力，也是其终身学习和全面发展的基础。根据《标准》，中职英语教学应围绕以下核心素养展开。一是职场语言沟通。学生需具备一定的职场英语运用能力，能够在具体工作环境中进行基本的英语交流，包括日常办公用语、职业交流和跨文化沟通等。二是思维差异感知。即通过英语教学，学生能够意识到不同文化背景下的思维差异，提升跨文化的适应能