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2025年统编版（2024）小学语文一年级下册《文具的家》说课稿及反思

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！非常荣幸能在此为大家带来新教材统编版（2024）小学语文一年级下册第七单元《阅读》中《文具的家》这节课的说课。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计以及教学反思等方面展开阐述。

一、教材分析

《文具的家》是一篇富有教育意义的记叙文。文章通过妈妈与贝贝的对话，讲述了贝贝总是丢文具，后来在妈妈的引导下，认识到要给文具找个“家”，从此养成爱护文具好习惯的故事。

文章开篇描述了贝贝的现状，“贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。妈妈说：‘你怎么天天丢东西呢？’贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：‘我也不知道。’”简单的对话，生动地展现出贝贝丢文具的频繁以及她的懵懂。接着，妈妈耐心地教导贝贝，“妈妈说：‘贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。’”这为贝贝的改变埋下伏笔。之后，贝贝开始寻找文具的家，“贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。”至此，贝贝养成了好习惯。

从内容上看，课文贴近学生的生活实际，极易引发学生的共鸣。在语言方面，它用词简洁，句式简单，多为对话形式，符合一年级学生的认知水平和阅读特点，有助于培养学生的阅读能力和语言表达能力。同时，通过学习这篇课文，学生能够认识到要爱护文具，养成整理文具的好习惯，这对于学生良好行为习惯的养成具有重要的教育意义。在本单元中，《文具的家》与其他课文共同围绕“习惯养成”这一主题，引导学生在阅读中受到启发，逐步培养良好的生活和学习习惯。

二、学情分析

一年级的学生天真活泼，好奇心强，但自律性较差，注意力容易分散。在学习方面，经过前期的学习，他们已经具备了一定的拼音基础和简单的识字能力，能够借助拼音自主阅读课文。然而，他们的生活经验有限，对于“文具的家”这一概念，虽然熟悉却未必能真正理解其重要性。而且，一年级学生往往缺乏良好的整理习惯，丢文具的现象较为普遍，这与课文中贝贝的情况相似。在课堂上，他们需要教师采用生动有趣、直观形象的教学方法，引导他们积极参与学习，理解课文内容，并将所学知识与生活实际相结合，从而养成良好的习惯。

三、教学目标

根据课程标准对低年级阅读教学的要求，结合教材内容和学生实际，我制定了以下教学目标：

知识与技能目标

学生能够正确认读“具、次”等13个生字，会写“文、次”等7个字。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，知道文具的家在哪里。

过程与方法目标

通过多种形式的朗读，如分角色朗读、自由读、范读等，让学生感受课文的语言美，培养语感。

借助图片、实物展示等直观手段，帮助学生理解课文中生字词的含义，提高学生的理解能力。

组织小组合作学习，引导学生交流讨论，分享自己的生活经验，培养学生的合作意识和思维能力。

情感态度与价值观目标

让学生明白要爱护文具，养成整理文具的好习惯，培养学生的责任意识。

激发学生对阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。

四、教学重难点

教学重点

识字、写字教学。低年级语文教学以识字写字为重点，要确保学生掌握生字的读音、字形和字义，正确规范地书写汉字。

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。通过朗读，让学生初步感知课文，了解故事的主要情节。

理解“文具的家”的含义，知道要爱护文具。这是课文的核心内容，也是教学的重点所在。

教学难点

引导学生将爱护文具、整理文具的意识转化为实际行动，养成良好的习惯。对于一年级学生来说，将认知转化为行动具有一定难度，需要教师在教学中加以引导和强化。

体会课文中妈妈的教育方式，理解妈妈话语中蕴含的关爱与引导。一年级学生对情感的理解较为浅显，需要教师深入解读文本，帮助学生体会其中的情感内涵。

五、教法学法

教法

情境教学法：创设与课文相关的情境，如模拟文具店场景、展示学生丢文具的图片等，让学生身临其境，感受课文所描绘的情境，从而更好地理解课文内容。例如，在导入新课时，展示一些学生丢失的文具，提问：“这些文具找不到家了，怎么办呢？”以此引出课题，激发学生的学习兴趣。

朗读感悟法：以读促悟，通过多种形式的朗读，让学生在朗读中体会课文的情感，感受语言美。先让学生自由读课文，初步了解课文大意；再进行分角色朗读，让学生分别扮演妈妈和贝贝，体会人物的情感；最后进行范读，教师指导学生掌握正确的朗读语气和节奏。

直观演示法：利用图片、实物等直观教具，帮助学生理解抽象的字词和概念。比如，在讲解“文具”一词时，展示各种文具的图片，让学生直观地认识文具；在讲解“仔细”一词时，通过教师的