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“主题化”心理健康教育课程的构建与实施

摘要：当前课程改革的背景，对心理健康教育课程的系统化设计提出了要求。分析了“主题化”构建心理健康教育课程的必要性，并从确立课程目标、建构教学内容、实施教学过程、评价课程效果四个方面剖析了在构建、实施主题化心理健康教育课程中的核心内容，并在此基础上提出了实践性建议。

关键词：主题教学；课程改革；课程评价

近年来，大单元教学作为更系统、更便捷的教学方式，成为一线教学中的热点。尽管在心理健康教育教学设计中不强调“大单元”的概念，但是“大概念”“大单元”“大任务”这些概念的提出让我们思考，心理健康教育课程也需要更加系统化。“主题化”心理健康教育课程的构建是心理健康教育系统化的重要方式。

一、“主题化”心理健康教育课程的必要性

（一）学生心理健康素养的培养需要主题化心理健康教育课程

在传统教学中，一般学科往往会强调“知识”的记忆、理解与应用。随着学科核心素养的提出，对学生的教育目标从知识目标转移到了学生学科核心素养培养上。而对于心理学科来说，一直强调的是“去知识化”，强调通过活动让学生去体验与反思，强调学生的自我生成和解决问题的能力。这一学科特征与学科核心素养的内涵是完全一致的，因此心理学科需要以培养学生心理健康素养为学科的核心目标。要想实现这一目标，就需要提高站位，从关注单一“知识”转向关注系统“知识”，主题化心理健康教育课程可以为心理健康素养的培养提供支撑。

（二）聚焦主题教学，改变散点式、碎片化趋向

当前，心理健康教育课程呈现出散点式、碎片化的特点，很多心理课都是针对一个“知识点”去设计教学，缺乏整体性、系统化的教学设计思路。通过主题化课程的建构，能有效改变当前心理课散点式、碎片化的特征，同时能够让心理教学具备提升学生心理素养的长期效果，而不仅仅是“头痛医头，脚痛医脚”。

例如，对“认识自我”这一主题，我们熟悉的课程内容为“认识自身的优点”，较少有教师通过多节课程让学生对自我有一个全面的认识和探索，包括“认识自身的生理、心理、社会特点”“认识自我的独特性”“正确看待自己的缺点”等。但所有这些内容都是“认识自我”这一主题下的重要内容，也只有全面地掌握这些内容，学生才能真正具备理解自我、接纳自我、有效提升自我的心理素养。

（三）主题化课程有利于学生通过真实情境解决真实问题

有学者指出，学生学科核心素养的表现程度，需要通过在真实情境中运用所学的知识并能完成某种任务来衡量。主题化心理健康教育课程的实施能给予学生一个更加全面的视角，对问题有更全方位的思考，更有利于学生解决其真实面临的问题和挑战。

总之，主题化心理健康教育课程直接指向学生心理健康素养的培养，与学科教学的本质特征相契合，更有利于学生面对生活中的问题和挑战。

二、主题化心理健康教育课程的构建

与传统课程论中的基本要素类似，心理健康教育课程建构也涵盖目标、内容、实施和评价等要素。下面将结合心理健康教育课程特征，简要分析主题化心理健康教育课程的构建策略。

（一）确定课程目标：期待学生学会什么

课程目标的确定是进行教学的首要要素，只有确定了教学目标，才能进一步分析教什么、怎么教的问题。课程目标的确立，主要包括如下三个步骤。

1.了解学生的学习水平和学习需要

在确定主题目标前，需要做好学生学情分析，了解清楚学生在当前年龄、年级、班级下的实际心理需求，这样课程才能够帮助学生，为学生的身心发展服务。

例如，针对一年级的学生，与其年龄、年级特征匹配的心理需要是做好入学适应；针对小学高年级学生，解决青春期的困惑是其重要的心理任务。因此，在确立主题目标之前，需要理清学生的实际需要。

2.依据实际需要，确定整体教学目标

在把握学生实际需求后，会形成一个比较笼统的目标，如“入学适应”“青春期教育”。在此基础上，还需要进一步从笼统的目标中梳理出具体的整体教学目标。

例如，在“入学适应”这一主题下，我们可以从实际教学经验出发，引导学生认识校园环境，熟悉授课教师，了解班级同学，认识班集体的意义等。又如，在“青春期教育”这一主题下，学生们需要了解青春期的生理变化、心理变化、异性交往等问题。所以整体教学目标是通过主题式的学习了解青春期的身心变化，并帮助其解决因为身心变化所带来的亲子沟通、异性交往等问题。

3.对整体目标进行分解和梳理，确定分课时目标

在确定整体目标后，要依据教学计划梳理出课时目标。在具体课时目标构建上，需要整合好两方面的内容，一是基于经验的构建，二是基于理论的构建。

例如，对一年级“入学适应”这一单元，虽然没有较为完善、系统的理论支撑，但教师可以结合自身教育教学经验确定课时目标。再如，针对学生“情绪管理”这一主题，可以结合情绪智力的相关理论，通过“觉察情绪、管理自身情绪、管理他人情绪、运用情绪”四个模块的内容统筹教学，确定课时目标。大框架下的目标确定后，对