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初中生幸福感提升的场域环境建构初探

摘要：初中生的幸福感对其身心发展至关重要，幸福感不仅来源于情感上的快乐，更是认知、情感与社会互动的综合体验。提升初中生幸福感的关键在于创造支持性的“幸福场域”，包括营造和谐的校园氛围、建立良好的师生和同伴关系以及强化家庭的支持。通过实施幸福心理健康教育课程、组建幸福工作坊、优化校园文化等举措，可以有效提升学生的幸福感。这些措施不仅有助于培养学生的积极心理品质，还能增强他们的生活满意度、情感支持和学校归属感，从而促进其全面健康成长。

关键词：幸福感；幸福场域；校园氛围；家庭支持

从个体的身心发展特点来看，初中阶段是个体塑造健康人格、形成积极心理品质的重要时期。因此，心理健康教育工作者应充分利用初中生的优势特点，采用科学的教育方法，培养其积极心理品质，为学生的全面发展和幸福成长提供有力保障。幸福感对于初中生的身心成长具有重要的积极作用，本文旨在通过分析幸福感和幸福场域的内涵及其重要性，以及幸福场域在提升初中生幸福感方面的作用，探讨提升初中生幸福感的有效策略。

一、幸福感的内涵及意义

（一）幸福感

长期以来，研究者们对幸福感的研究主要围绕主观幸福感、心理幸福感、社会幸福感展开，逐渐形成了三大体系。

主观幸福感是指个体对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价；心理幸福感是指个体在心理潜能层面获得的满足感，体现的是自我认同、自我实现的幸福；社会幸福感是指个体对自己与他人、团体、社会之间关系质量的评价。在本研究中，采用张爱萍[1]对幸福感的定义，即幸福感指的是个体根据自己的主观感受和评价指标对自我实现和生活满意度的评价，是一种长期快乐的状态。

（二）初中生幸福感

学生的幸福感不是表面上的快乐或享乐，而是其认知活动和情感交流交互作用的产物，是一种积极、正面的体验和态度[2]，是学习生活和成长发展的必要基础和强大动力[3]。2018年国际学生评估项目（PISA2018）将中学生幸福感划分为三个维度：第一个维度是学生的健康状况、所接受的教育、所拥有的技能以及学生对自身生活状况的感受；第二个维度是学生所处的学校环境；第三个维度是学生所处的生活环境和校外环境[4]。在本研究中，结合以往的研究，将初中生幸福感定义为学生的生活满意度、积极情绪和学校归属感。

二、幸福场域的内涵及意义

（一）场域

20世纪60年代，法国著名社会学家皮埃尔·布迪厄首次提出了场域理论。他认为人的每一个行动均受行动所发生的场域影响，而场域不仅指物理环境，还包括他人的行为以及与此相关的许多因素，场域是社会中各种相对位置之间所存在的复杂客观关系网络[5]。从场域理论的角度分析，即从场域整体和内部关系的角度分析，学生成长过程中的家庭环境、校园环境和同伴关系，共同构成了学生成长的重要场域环境。

（二）幸福场域

在发展心理学中，“场”这一概念被诠释为一个富含多重行为导向元素的环境空间，它具有影响并催化个体心理认知结构与行为模式的强大潜能[6]。场域理论强调这种相互作用的机制对于理解个体心理与行为发展的重要性。幸福场域是指学生在成长过程中，以自身为主体，在与家长、教师、同伴的相处过程中生成的一种特定空间，其中包含了能够激发、促进和维持个体幸福感的各种因素。在学生成长过程中，通过充分发挥家庭、学校等多种因素的协同作用，创建一个平等、和谐且温暖的幸福场域，可以有效提升学生的幸福感。

三、创建幸福场域对提升初中生幸福感的作用

陈殿兵和朱鑫灿[7]通过综合分析与比较PISA2015、PISA2018幸福感的测评框架、内容和数据，探究影响学生幸福感的因素。研究结果表明，源于学校、家庭两大环境生成的各种关系，如具有强烈归属感的校园关系、友爱的朋辈关系、和谐的亲子关系，可以提升学生的幸福感。本文将从学校氛围和家庭氛围两个方面阐述创建幸福场域对提升初中生幸福感的作用。

（一）学校氛围

1.自我赋能

自我赋能作为个体主动提升自我能力、增强自信心的过程，对于初中生幸福感的提升具有重要意义。李文富[8]的研究表明，自我赋能可以唤醒学生的自觉性，激发其内驱力，形成主动把握自我的能力，培育优秀的习惯。教师可以通过鼓励学生树立积极向上的心态、帮助学生设定具体且可达成的学习和生活目标、给予学生足够的关注和支持、培养学生的自主学习能力等策略，有效提升他们的自我赋能水平，进而提升其幸福感。

2.同伴关系

随着年龄的增长，同伴关系对个体的影响日益突出。根据生态系统理论，对初中生而言，学校环境中的同伴关系是除家庭之外对个体影响最大的微系统，影响着个体的身心发展。良好的同伴关系能够显著提升初中生的幸福感水平。聂衍刚、毛兰平和王敏[9]的研究表明，人际和谐对中学生的主观幸福感水平有显著的正向预测作用。同伴关系还能通过影响初中生的其他心理特质和行为习惯，如共情能力、合作精神和问题解决能力等，从而