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中小学心理健康教育VR剧本的开发与实践

摘要：近几年来，虚拟现实（VR）技术在心理疏导和心理治疗领域已有较为广泛的研究和应用，但很少有研究挖掘其在心理健康教育领域的应用潜力，更少有研究通过尝试开发虚拟现实产品对中小学生的常见心理困扰进行教育性、指导性和训练性的干预。总结了VR技术在中小学心理健康教育中的应用现状；基于VR技术的探索实践，探讨了中小学心理健康教育VR剧本的开发原则，并展现了针对中小学生心理健康教育的VR剧本开发思路与开发过程，以期为后续更多的相关研究和实践探索提供参考和指导。

关键词：心理健康教育；VR技术；VR剧本开发

2016年被众多媒体称为中国虚拟现实（VirtualReality，简称VR）元年。经过了几十年的发展，一些虚拟现实（VR）新技术产品进入大众消费领域，新技术、新产品带来的新鲜感促成新的消费市场，巨大的商机引起产业界、投资界及媒体的关注[1]。虚拟现实（VR）技术创造了交互式计算机生成的数字世界，取代了体验者现实世界的感官感知，令其产生一种置身其中的真实感受。VR技术可以根据不同的目的对呈现的数字环境进行严格的控制，以刺激感官的综合体验，创造出现实世界中难以复制和重现的场景，从而可以精确地实施相应的干预策略[2]。VR一般有三种呈现系统：在屏幕上呈现的虚拟环境、基于整个房间打造的一体化的虚拟现实系统和头戴式虚拟现实显示器。其中，头戴式显示器体验稳定性较好，相对便宜，易获得，是目前在该研究领域应用较广的虚拟现实设备[3]。在以科技创新为大背景的新时代，技术的提升与成本的下降使得VR的应用范围越来越广泛，不再限于军事、医疗、休闲娱乐等领域[4-5]。

有研究发现，VR在中小学心理健康教育中也有独特的优势，体现在以下五个方面：搭建虚拟环境，实现情景创设；设计虚拟活动，提高学生的参与度；开展虚拟训练，增强学习趣味性；提供多种可能性，促进学生学习和探索；缓解中小学心理教师的工作压力，弥补部分中小学心理教师专业技能不足等[6-7]。除此之外，其优势还包括：丰富心理健康教育课程体系；提供反复体验途径，深入理解心理困扰；助力家庭教育，促进“家校共育”。

但目前还少有研究将VR在心理健康教育领域中的潜力转化为现实应用，并分析探讨其应用原理及应用效果，现有的相关虚拟现实产品还不能对中小学生的常见心理困扰进行教育性、指导性和训练性干预，同时也极少有研究尝试开发辅助中小学心理健康教育的虚拟现实产品。如果能利用好VR的技术优势，研发出适用于中小学心理健康教育的虚拟现实产品，对助力学生心理健康发展，推动中小学生心理健康教育建设和实现学校教育数字化、信息化将大有裨益。

一、VR技术在中小学心理健康教育领域的应用现状调查与分析

当前，中小学生的心理健康日益成为社会各界关注和重视的主题，从中小学心理健康教育的实现方式来看，更多是以心理健康教育课程和心理辅导为主，以心理专题讲座、心理社团活动或其他活动为补充[8]。这些方式实现了一定的教育目的，但相对来说，还受制于形式上的局限性，效果不够突出，尤其是较难界定和评价从理论转化为实践的过程，且难以实现情景再现，获得完全以学生为中心的心理健康教育体验，而VR技术恰可以填补这一空白。目前一些心理健康领域的VR应用也走进了个别中小学，但主要以精神放松和情绪调适为目的，通过情景模拟带入遨游太空、海底世界、原始森林、童话世界等模拟场景或虚拟世界，辅以音乐背景，达到身心放松的疗效[9]。而心理健康教育更注重教育性、指导性与训练过程，例如学生如何应对来自同学的校园暴力，如何在校园环境下提升自我效能感，如何有效地和家长沟通等，目前在VR应用中还难以实现。

有研究者发现，在已有的针对中小学心理健康教育的VR应用中尚存在两个问题：（一）VR产品质量有待提升，逼真度和真实性还原度不够，影响了沉浸感体验，产品制作不够细致；（二）缺乏规范指导，专门从事心理健康教育VR产品的企业非常少，成熟的VR产品种类少，企业对心理健康教育的专业性把握不足，尚处于自发开发、散乱无序、各自为政的发展状态。制作者编制了地方标准，对概念界定、分类要求、流程评价等做了规范，迈出了跨越性的一步，然而从VR产品研发和应用的实操角度来讲，仍缺乏专业的过程指导和体系参照[10]。

本研究针对学校心理健康教育相关的VR产品使用和对其态度进行了调查，共收集有效问卷63份。作答的心理教师涉及小学、初中、高中/职高、九年一贯制学校、完全学校及特殊教育学校等各类型学校；问卷的作答人分布在全国各地，包括浙江、山东、山西、陕西等省。

结果显示，接受调查的心理教师中，有34人体验过心理健康相关的VR产品，占比为53.97%（见图1）。63所学校中，有VR设备的学校共9所，占比为14.29%。其中，VR应用于心理健康教育的学校为7所。具体而言，“应用于心理展示