连加（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学西师大版（2024）.docx

连加（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学西师大版（2024）

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为一年级上册数学西师大版《连加》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课以学生已掌握的10以内加减法为基础，通过连续加法的引入，帮助学生理解加法之间的关系，进一步发展学生的运算能力和逻辑思维能力。

二、核心素养目标

本节课旨在培养学生的数学抽象、逻辑推理和数学建模等核心素养。通过连加的学习，学生能够抽象出加法的连续性，发展逻辑推理能力，学会将实际问题转化为数学问题进行建模。同时，通过动手操作和合作交流，提升学生的数学思维和解决问题的能力。

三、重点难点及解决办法

1.重点：掌握连加的运算规则和方法，能够进行简单的连续加法计算。

解决方法：通过实物操作、图形演示等方法，帮助学生直观理解加法的过程，逐步过渡到抽象的算式计算。

2.难点：理解连续加法的概念，将实际问题转化为连加形式。

解决方法：设计情境问题，引导学生通过小组讨论、合作探究，逐步抽象出连加的规律，并通过实例练习强化理解。

突破策略：

-创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

-利用多种教学工具，如计数器、操作卡片等，辅助学生理解和操作。

-鼓励学生自主探索，通过自我反馈和同伴互助，共同解决问题。

-分层次布置作业，满足不同学生的学习需求。

四、教学资源

-软硬件资源：实物教具（计数器、操作卡片）、电子白板、计算机

-课程平台：学校内部数学教学平台

-信息化资源：多媒体课件、在线数学游戏、教学视频

-教学手段：小组讨论、角色扮演、游戏化教学

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师通过提问：“同学们，你们知道什么是加法吗？”引入话题，引导学生回忆10以内加法的知识。

-展示生活中常见的加法例子，如“苹果和橘子放在一起有多少个？”激发学生的学习兴趣。

-提出本节课的学习目标：“今天我们要学习一个新的加法——连加，看看我们能不能把两个以上的加法问题用一种方法来解决。”

2.讲授新知（20分钟）

-教师展示实物教具，如计数器、操作卡片，引导学生观察并说出它们的用途。

-通过实物操作，演示如何将连续的加法问题用计数器进行解决。

-引导学生尝试用操作卡片进行连加练习，让学生体验加法的连续性。

-教师讲解连加的计算规则，强调“连续加”的概念，并通过例题演示计算过程。

-学生跟随教师一起完成几个简单的连加练习，巩固新知识。

3.巩固练习（10分钟）

-教师布置几个简单的连加题目，让学生独立完成，以巩固所学知识。

-学生在小组内互相检查作业，互相学习，教师巡视指导。

-针对学生的错误，教师进行个别辅导，纠正错误。

4.课堂小结（5分钟）

-教师引导学生回顾本节课所学的连加知识，总结连加的特点和计算方法。

-学生分享自己在学习过程中的心得体会，教师给予点评和鼓励。

5.作业布置（5分钟）

-教师布置课后作业，包括一些连加的练习题，要求学生独立完成。

-强调作业的重要性，鼓励学生认真完成，为下一节课做好准备。

六、知识点梳理

1.连加的概念与意义

-连加是指将两个或两个以上的加法问题连续进行计算的过程。

-连加有助于理解加法的连续性，培养逻辑思维和数学建模能力。

2.连加的运算规则

-遵循从左到右的顺序进行连续加法计算。

-将每个加数相加，得到最终的和。

3.连加的实际应用

-将实际问题转化为连加形式，如物品数量的累计、时间计算等。

-培养学生解决实际问题的能力。

4.连加的计算方法

-实物操作：使用计数器、操作卡片等教具进行连加操作。

-算式计算：将连加问题用算式表示，并按照运算顺序进行计算。

5.连加的练习与巩固

-设计多样化的练习题，如选择题、填空题、应用题等，帮助学生巩固连加知识。

-通过小组合作、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。

6.连加与加减法的联系

-连加是加减法的一种特殊情况，两者之间有着密切的联系。

-通过连加的学习，加深对加减法运算规律的理解。

7.连加的拓展与应用

-探索连加在不同情境下的应用，如数学游戏、数学故事等。

-培养学生的创新思维和解决问题的能力。

8.连加的注意事项

-注意加数的大小顺序，确保计算的准确性。

-在计算过程中，保持细心和耐心，避免出现错误。

9.连加的教学策略

-创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

-利用多种教学工具，如实物教具、多媒体课件等，帮助学生理解和操作。

-鼓励学生自主探索，通过自我反馈和同伴互助，共同解决问题。

-分层次布置作业，满足不同学生的学习需求。

10.连加的评价与反馈

-通过课堂观察、作