认识周长教学设计2.docx

《周长的认识》教学设计

教学内容：人教版三年级上册教材第83页的内容。

教学目标：

1.结合具体事物或图形，通过观察、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简单图形的一周。

2.在摸一摸、描一描、量一量等活动中理解周长的概念，了解测量周长的方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念。

3.能结合具体情境，感知周长与实际生活的联系。

4.在学习活动中提出自己的想法，在与他人交流的过程中，敢于质疑和反思。

教学重点：理解周长的含义。

教学难点：测量周长的方法。

教学准备：

教师：课件、树叶等。

学生：直尺、绳子、三角形、正方形、长方形、圆形等。

教学过程：

一、尝试探究,认识周长

（2分钟）师：同学们，我们班的杨竣淳、李京耘、汤周睿进行跑步比赛，请你们来当裁判愿意吗？我们来听听规则（录音）（比赛要求是沿着操场的边线跑一圈）观看完比赛，谁是冠军呢?说说你的理由生：汤周睿沿着操场的边线跑了一圈，而李京耘、杨竣淳还没跑完一圈。师：怎样才算跑完？（沿着操场的边线跑一圈）师：一圈数学上叫一周）（板书：一周）

【设计意图：在新课引入中，借用班级同学在操场跑步比赛的情景既富有童趣又贴近学生的生活经验。通过三次动画演示，初步建立周长概念表象，从“一圈”抽象到“一周”。】

二、尝试操作,理解周长。

1.感知周长

（1）摸一摸(5分钟)

①现在老师带来了一些物品，你能找出它的一周吗？（数学书）

这是什么（数学书）你能找出数学书封面的一周吗？（2人）

(让学生上台找出数学课本封面的一周)你是怎么摸的？师：我们把开始的地方叫做起点。生：（从起点出发，绕数学书封面一周，再回到起点，就是数学书封面的一周）她摸对了吗？

师：谁能跟他选的起点不一样。你是怎么摸的？（从起点出发，绕数学书封面一周，再回到起点，就是数学书封面的一周）

师：你们发现他们选的起点一样吗？那他们都摸出了数学封面的一周了吗？

师：也就是说，无论从数学封面的哪个点开始，绕一周以后再回到这个点，都可以说是数学封面的一周。

②全班一起摸桌面边线的一周。师：现在我们大家也一起来摸摸桌面边线的一周。边摸边说。（从起点开始，绕桌面边线一周，再回到起点，就是桌面边线的一周）

③你会摸出这片树叶的一周吗?（树叶贴黑板）学生摸摸物体的一周。并说说怎么摸的。（从起点出发，绕树叶的边缘一周以后回到起点，这就是树叶的一周。（说完整就一个同学说）（如不完整再找一人）

【设计意图：在周长概念教学中，先通过数学课本、桌面、树叶实物，摸出它们的一周。获得对“一周”的感性认识，建立丰富的表象，为下面的教学做好铺垫。】

(2)描一描（6分钟）

①师:老师给孩子们准备了一些平面图形，下面的这些图形有一周吗？请你用彩笔描出它的一周？

②请拿出学习单1（同桌合作）（4个图形三个封闭图形，一个不封闭图形）课本83(生开始描，师巡视)

师:谁上来展示一下你的作品?（1份）

师：那几个图形能描出一周？

生：前三个图形可以描出一周。师：为什么？生：（因为它们能从起点回到起点，所以它有一周。）生：（像这种首尾依次相连，没有缺口的图形，我们称之为封闭图形，（板：封闭图形）封闭图形可以找出它们的一周。生：最后一个图形不能找出一周。师：为什么？生：（因为它不能从起点回到起点，所以它没有一周。）生：（像这个首尾不相连，有缺口的图形，我们称为不封闭图形。不封闭图形，不能找出他们的一周。）

师:同学们，刚才你们都描出了图形的一周

师：所以封闭图形一周的长度，就是它的周长。只有封闭图形才有周长。（板书）今天我们就一起来认识一个新朋友—周长。请同学们打开数学课本第83页(板书:周长的认识)(齐读课题)

【设计意图：通过描一描的活动，增进学生对“一周”的理解，在描的过程中学生发现只有封闭图形才有一周，进而概况和完善“封闭图形一周的长度，就是它的周长”，最终引出课题。】

我们周围哪些物体表面也有周长？（学生举例：铅笔盒的面一周的长度，就是铅笔盒面的周长、桌面一周的长度，就是桌面的周长、椅子面、窗户四周边线、黑板等）老师这里也找到了一些，我们来看看。观看生活中的周长视频。

【设计意图：根据周长的含义，引导学生思考“周围哪些物体表面也有周长？”继而通过教师分享，旨在让学生感受周长在生活中的应用，体会数学与生活实际的联系。】

三、合作探究,测量周长

我们已经认识了周长，你们想不想知道，怎样才能测量出它们的周长呢？

谁来说说钟面的周长？（钟面表面一周的长度，就是钟面的周长）那三角尺的周长呢？（三角尺边线一周的长度，就是三角尺的周长）

现在你们有什么好办法，测量出这些图形的周长吗？

生:尺子量。生：用绳子

师:你们真聪明，在操作前我们先把学习要求读一读。

小组合作要求：（4分钟）

1.选一选：前后四人为一组，选择两个图形和合适的测量工具。

2.量一量，再算一