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《范进中举》教案
一、教学目标
（一）知识与技能目标
学生能够正确读写并理解文中的生字词，如“星宿、桑梓、作揖”等。
了解《儒林外史》的文学常识以及作者吴敬梓的生平经历。
能够概括文章的主要情节，梳理范进中举前后的生活变化。
学生能够正确读写并理解文中的生字词，如“星宿、桑梓、作揖”等。
了解《儒林外史》的文学常识以及作者吴敬梓的生平经历。
能够概括文章的主要情节，梳理范进中举前后的生活变化。
（二）过程与方法目标
通过分角色朗读，体会小说中人物的语言、动作、神态描写对表现人物性格的作用。
学习运用对比手法来突出主题的写作方法，培养学生的分析和鉴赏能力。
引导学生自主、合作、探究，提高学生解决问题的能力。
通过分角色朗读，体会小说中人物的语言、动作、神态描写对表现人物性格的作用。
学习运用对比手法来突出主题的写作方法，培养学生的分析和鉴赏能力。
引导学生自主、合作、探究，提高学生解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观目标
认识封建科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会的世态炎凉和趋炎附势的社会风气。
培养学生树立正确的价值观和人生观，明白成功需要通过脚踏实地的努力。
认识封建科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会的世态炎凉和趋炎附势的社会风气。
培养学生树立正确的价值观和人生观，明白成功需要通过脚踏实地的努力。
二、教学重难点
（一）教学重点
把握范进这一人物形象，理解小说所反映的社会问题。
学习小说运用对比、夸张等手法进行讽刺的艺术特色。
把握范进这一人物形象，理解小说所反映的社会问题。
学习小说运用对比、夸张等手法进行讽刺的艺术特色。
（二）教学难点
体会作者对科举制度的批判和对封建社会的深刻洞察。
理解范进发疯这一情节的深层含义。
体会作者对科举制度的批判和对封建社会的深刻洞察。
理解范进发疯这一情节的深层含义。
三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法、角色扮演法
四、教学过程
（一）导入（5分钟）
教师提问：“同学们，在我国古代，许多文人都把科举考试作为改变命运的重要途径。大家能说出一些通过科举考试取得功名的人物吗？”引导学生思考并回答，如李白、杜甫、苏轼等。
教师接着说：“这些人都是科举考试中的佼佼者，在历史上留下了辉煌的成就。但也有一些人，在科举的道路上历经坎坷，甚至陷入了疯狂的境地。今天，我们就来认识一位这样的人物——范进，看看他在中举前后发生了怎样的变化。”
教师提问：“同学们，在我国古代，许多文人都把科举考试作为改变命运的重要途径。大家能说出一些通过科举考试取得功名的人物吗？”引导学生思考并回答，如李白、杜甫、苏轼等。
教师接着说：“这些人都是科举考试中的佼佼者，在历史上留下了辉煌的成就。但也有一些人，在科举的道路上历经坎坷，甚至陷入了疯狂的境地。今天，我们就来认识一位这样的人物——范进，看看他在中举前后发生了怎样的变化。”
（二）作者及作品介绍（3分钟）
作者：吴敬梓（1701-1754），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。他出身于官僚地主家庭，早年生活富裕，后因家业衰落，生活陷入困境。他看透了封建社会的黑暗和科举制度的腐朽，于是创作了《儒林外史》。
作品：《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义长篇讽刺小说，全书共56回，以知识分子的生活和精神状态为题材，揭露了科举制度对知识分子的毒害以及封建社会的种种弊端。
作者：吴敬梓（1701-1754），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。他出身于官僚地主家庭，早年生活富裕，后因家业衰落，生活陷入困境。他看透了封建社会的黑暗和科举制度的腐朽，于是创作了《儒林外史》。
作品：《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义长篇讽刺小说，全书共56回，以知识分子的生活和精神状态为题材，揭露了科举制度对知识分子的毒害以及封建社会的种种弊端。
（三）初读课文，整体感知（10分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。
教师检查生字词的掌握情况，通过PPT展示以下字词，让学生认读并解释：
星宿（xiù）：泛指星辰。
桑梓（zǐ）：家乡。
作揖（yī）：拱手行礼。
带挈（qiè）：提携。文中指“让你沾我的光，得到好运气”。
醉醺醺（xūn）：形容人喝醉了酒的样子。
腆着（tiǎn）：挺着。
啐（cuì）：用力吐唾沫。
嗑（kè）：用上下门牙咬有壳的或硬的东西。
学生默读课文，思考以下问题：
文章围绕范进中举写了哪些事情？请用简洁的语言概括。
范进中举前后，他的生活发生了哪些变化？
教师引导学生回答问题，明确：
文章主要写了范进中举前穷困潦倒，遭人歧视；中举后喜极而疯，以及众人对他的阿谀奉承等事情。
范进中举前，住茅草棚，每日卖鸡糊口，丈人胡屠户对他辱骂、训斥；中举后，有了房子、银子，胡屠户对他巴结讨好，众乡邻也纷
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