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道德与法治教学方法探究之我见

摘要：针对道德与法治教学，教给学生正确的学习方法，培养学生的学习兴趣。学生能否熟练运用掌握的学习方法才是课堂教学的关键。在道法课堂教学过程中，利用“因材施教”的教学方法，持续展开层次教学，把脉学生差异化教育，共同提高；要灵活应用生活材料，强化感性认知，使学生懂得理论与实践联系，达成学以致用；引领学生知识迁移与拓展，继而促使学生不断进步。

关键词： 学习方法 兴趣 因材施教 拓展提升

引 言：教学方法只是教师培养学生的一种手段。学生能否熟练运用掌握的学习方法才是课堂教学的关键。在道法课堂教学过程中，利用“因材施教”的教学方法，持续展开层次教学，把脉学生差异化教育，共同提高，不断进步；要灵活应用生活材料，强化感性认知，使学生懂得理论与实践联系，达成学以致用；引领学生知识迁移与拓展，继而促使学生不断进步。

一、融洽师生关系，构建兴趣之基

兴趣是最好的老师，亦师亦友的师生关系，是激发学生学习兴趣的前提。“爱屋及乌”，这符合一个心理规律：“喜欢一个人，才会喜欢一个人的行为”。如沐春风的师生关系则让学生因喜欢教师而喜欢他的课。学生“心目中最好的老师”是什么样子呢？调查发现，“热爱学生，关心学生”当之无愧排在前列。可见教师对学生的情感因素多么重要。八年级上册“情感世界”一课中，对情感的作用做了具体的阐述：人最起码的精神需求是情感,情感贯穿人的一生，是人对事物的认知态度，左右人的选择与判断，以及行动。丰富而深刻的情感能促使我们更全面地探索未知；生活阅历不同，情感积淀不同，生命成长的一种体现正是生活越多彩，情感越丰富。和蔼可亲、无微不至的生活关怀，奠定轻松愉悦、融洽和谐的情感关系，促使学生更愿意走近老师，依赖老师。“亲其师，信其道”。在这种良好的氛围助推下，学生的学习热情，效率不言而喻。假如师生关系不融洽，学生满脑子都是对这位老师的厌烦与憎恶，可想而知结局如何，再优秀的教师都应该与学生建立良好的、融洽的师生关系。课堂教学中，教师要精心设计教

学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生自主学习，展现教师的组织能力，方显好教师的魅力。

其次，热爱学生是取得良好教学效果的前提条件。有人曾说，假如你对学生没有爱心、耐心和细心，那么，你所有的教育工作还没有开始就已经结束了。关心学生是成功教学的前提条件，相信有付出一定有回报。教师首先要要有亲和力，面对学生时笑容可掬，亲切自然。其次语言要有激励性，充满希望、鼓励。“课堂上，凡属见解型的问题，老师不能判定对错，如果一定要说，必须说明仅仅是个人观点。”这是黄全愈博士《素质教育在美国》中的语录。因此美国学生思维活跃，师生平等对话，常能擦出创新的火花。反观我们的教育，教师往往盛气凌人，一副居高临下的姿态，传授着所谓的“正确的知识”，让学生无条件、“必须滴”接受书本上的知识结论，导致学生缺乏主动创新的思维和能力。因此当学生不会回答，或回答问题不正确时，教师要牢记“诲人不倦，循循善诱”，给予学生足够的耐心，充分的尊重、适时的引导，让学生敢于发问，勤于思考，勇于质疑。我想冬天的守望，一定会迎来春天的花开。适当的调节一下课堂气氛也是一种不错的教学手段。讲个笑话，播放一个搞笑视频，亦或者播放一段有意义的视频短片，不时给课堂增添阵阵笑声和一份活力，同时也别忘了多夸奖少批评，慢慢建立起师生之间的美好情感。学生在愉悦轻松的氛围中学到知识，在“润物无声”的教育中受到启迪，升华了情操，形成教师主导与学生主体融合的师生关系，达到教书育人目的，共同学好道德与法治课。

二、因人而异，采用分层教学

对知识点的识记程度是教师衡量学生是否优秀的标志。使得学生对课程的学习陷入了唯分数的怪圈。传说中的“填鸭式”教学方式便是此状况的集中体现。这种教学方法影响到了课堂结构的改革，严重制约了学生思维以及探索能力方面的发展。

因材施教古亦有之，分层教学是其具体表现，实质是把学生进行“分类”，目的则是对学生进行差异化教学。简而言之，为不同层次的学生量身定做学习目标、内容和方法，让每个学生都能做课堂的主人。从而提高每个学生学习的兴趣。比如，在讲七年级上册“初中学习特点”时，可以先让后进生来回答，因为他们更能体会到学习的难处和无奈，感同身受。然后再让中等生讨论后提供一些好的

学习方法，最后让优等生进行补充。这样一来，问题的设置几乎覆盖了全体学生，尤其是让后进生觉得道法课堂也是可以参与进来的，同时优等生的潜能也被充分挖掘。无论采用采用何种方式，殊途同归，目标靶向，改变学生获取知识的方式。把更多的学习时间还给学生，把更好的发挥空间留给学生。教会学生自主，合作探究学习。譬如，在讲八年级上册“国家建设的要求”前，学生肯定先要知道中国梦的含义，如果单靠教师用抽象的文字去论述，学生很难理解，所以这就要求学生先自学