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核心素养观照下的古诗词教学

摘 要：本文从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个方面去挖掘古诗词的教学资源，通过有意识的建构与设计，在潜移默化中提升学生的核心素养。尝试在既往教学的基础上，开辟出更新更高效的路径

关键词：核心素养，古诗词，语言，思维，文化。

初中既是小学走向高中的过渡阶段，也是学生成长的一个重要转折时期，古诗词能以润物细无声的独特方式，让学生在传统文化的滋养和熏陶下，建立应有的知识体系，塑造健全的人格、树立正确的“三观”，提高学生核心素养。

一、在字斟句酌地推敲中提高语言运用能力。

首先，是应该把古诗词有意识地设定为一种语言环境，在这个经典语言环境中，去打下牢固的语言基础，比如古诗常识：对仗，平仄，押韵等。除去这些，经典古诗词和我们后来的白话现代文的语用底层逻辑其实是一致的，是一脉相承的。如果我们能在短小精悍的古诗词当中建立起语文常识的框架，树立典范，那么以后类似的学习与运用就变得更有参考性，更有启发性。

比如苏轼《定风波》中的“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”中的“徐”字，解释为“慢慢地”，这个意思和用法极具规律，一般情况下，在其他的文言文中除却姓氏，都是这样的解释和用法。比如《卖油翁》中“徐以杓酌油沥之”；在《周亚夫军细柳》中“于是天子乃按辔徐行”等中的徐，都是“慢慢地”之意。并且同是“慢慢地”释义，但在具体的语言环境中意蕴却各有千秋。苏轼《定风波》中的“徐”能看出苏东坡的独特与豁达，大雨骤至，别人抱头鼠窜，狼狈不堪。他反而放慢脚步，在他眼里，风雨又何尝不是风景？当人生的风雨避无可避，换一个角度对雨当歌，也别有一番风味；《卖油翁》中的“徐”是成竹在胸的坦然，是对自己高超技艺的无比自信。在古诗词的课堂上这样纵横联系，带领学生走进这样一字一句的琢磨之中，还原情境，就能使它形象起来，立体起来。

在古诗词中要重视一字一句的深刻解读，重视同类知识的融会贯通，深入语言的内部，关注语用，从语言的建构与运用入手，了解诗的语言形成机制。只有做到这一步，才是真正的涵咏语言。要重视语文常识方法的理解掌握，经典示范。夯实四大核心素养

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中最基础的部分，万丈高楼平地起，打好基础，为其他文体的学习铺路。

二、聚焦思维过程，启智明理

初中是学生思维发展与提升的关键时期。指向核心素养的古诗词教学是以教师为主导、学生为主体，基于诗词文本分析的思想、观点、方法的动态生成过程，这一过程通过教师与学生、学生与学生、学生与自己之间的思想交互得以实现，并最终落脚于学生主体思维的自我建构。为此，教师需要刻意为之这些。

超越文本，适度拓展比较

古诗词教学既要立足文本、“沉乎其中”，也应超越文本、“出乎其外”，跳出作品看作品，适度拓展，有所延伸。在内容上，既可以拓展文学史知识，扩充视野界域，也可以拓展阅读，培养“以诗解诗”的诗性思维。教师可基于和文本一定的关联性，从

教材的文中知识补白、课外古诗词诵读”或者以前学过的古诗词中选取素材。拓展的

重点在于巩固学生对重要知识点的认识，不必面面俱到，结合特定文本从1-2个角度精

选能够帮助学生理解文本，感悟情思的材料即可。在方法上，要搭建旧知和新知、已知和未知之间的桥梁，引导学生“温故而知新”，在思考中打通新旧知识点“孤岛”。在补充新知、温故旧知的过程中，教师应当让学生格外重视比较。通过比同，感受不同作品的异曲同工之妙，强化语言、意象、手法等共性特征的认知，系统内化古诗词鉴赏方法，让生触类旁通、融会贯通。通过比异，强化对文本个性特征的认知，领悟不同作品特性和价值。在比较中带领学生不断归纳、演绎、思辨，提升逻辑思维、辩证思维等思维素养。

激发形象思维

古诗词创作往往少不了作者的描绘、联想和想象，画面感十足，读者唯有运用形象思维才能还原当时情境。教师应引导学生依托文本，抓住“炼字”、“佳句”展开联相与想象，体会诗词中的艺术形象，编织意象群，想象构造诗境，在脑海中绘就一幅生动

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形象的图景，欣赏并运用语言描绘画面的美感。同时，古诗词“言有尽而意无穷”，留给读者的想象空间巨大。教师还要引导学生超越文本，将自己的生活经验和理解融入诗境，赋予其个体感情色彩。用合理想象去填补诗句的含蓄和跳跃，重构诗语的言外之境。在与作者的“对话”中形成自己的感悟，在感悟中与作者产生情感共鸣。在联想和想象过程中，建立形象思维。

三、在涵咏品味中提高审美能力

古诗词教学，诵读应贯穿全教学流程，灵活采取多种形式穿插安排在各个教学环节。常见的诵读形式有教师范读、听名家读、配乐读、配图读、学生个别读、自由读、分组赛读、齐读、男生读、女生读、男女赛读、分角色读和趣味接龙读等。不断变换诵读形式，既能巩固学习效果，又能保持课堂新鲜感，还能培养学生诵读习惯。点拨诵读技巧。诵读不是机械朗读，只有准确把握发音、声调、语气、语速、节奏、停顿、重