教师招聘之《中学教师招聘》附参考答案详解【综合题】.docxVIP

教师招聘之《中学教师招聘》附参考答案详解【综合题】

一、教学设计题

请根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语言文字积累与梳理”学习任务群的要求，以七年级上册《春》（朱自清）为教学内容，设计一份完整的课时教学方案。要求：教学目标需体现核心素养导向，教学过程包含情境创设、问题链设计及分层任务，突出学生语言实践活动。

【参考答案及详解】

一、教学目标（基于核心素养）

1.语言运用：通过诵读、批注，积累“朗润”“赶趟儿”“酝酿”等富有表现力的词语，梳理作者从“盼春—绘春—赞春”的行文脉络，学习用生动语言描绘自然景象的方法。

2.思维能力：结合“小草偷偷地从土里钻出来”“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的”等语句，通过比较“钻”与“长”、“杂样儿”与“各种”的表达差异，发展语言感知与逻辑思辨能力。

3.审美创造：通过配乐朗诵、小组合作绘制“春景思维导图”，体会作者对春天的细腻观察与情感投射，感受写景散文中“景”与“情”的融合之美。

4.文化自信：联系“一年之计在于春”等传统谚语，理解文本中蕴含的“积极进取”的文化精神，体会经典散文对自然之趣的传承与升华。

二、教学重难点

重点：通过语言实践活动，掌握“绘景+传情”的写作方法；

难点：理解“景语皆情语”的审美逻辑，体会散文“形散神聚”的特点。

三、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

教师展示一组“早春实拍图”（校园草坪新芽、柳枝泛绿、墙角野花），提问：“如果让你用一句话记录此刻的春，你会怎么写？”学生自由发言后，教师引导：“八十年前，朱自清先生也用文字记录了他眼中的春，我们一起来看看，他的文字为何能成为经典。”

（二）任务一：语言积累与梳理（15分钟）

1.初读感知：学生自由朗读课文，圈画“读起来特别有画面感”的词语，完成表格（示例）：

|词语|所在段落|描绘的景象|表达效果|

|||||

|朗润|第2段|山的颜色|“朗润”写出山因春而湿润、明亮，比“明亮”更有动态感|

2.问题链驱动：

①“‘盼望着，盼望着’重复使用，能否改为‘盼望着春天’？”（引导关注叠词的情感强化作用）

②“‘小草偷偷地从土里钻出来’中‘偷偷地’‘钻’能否删去？换成‘悄悄地’‘冒’如何？”（对比分析动词、副词的精准性）

③小组讨论：“作者写春草、春花、春风、春雨时，分别调动了哪些感官？这种写法对我们描写景物有何启发？”（总结“多感官描写法”）

（三）任务二：审美探究与创造（20分钟）

1.情境任务：假设你是“校园春景摄影展”的解说员，需要为一张“春雨图”配解说词。要求：从文中提取3处描写春雨的语句，结合自己的理解，用生动的语言介绍画面。

2.分层活动：

基础层：用“______（原句）写出了春雨______（特点），让我想到______（生活场景）”的句式分享；

提升层：比较“像牛毛，像花针，像细丝”与“像牛毛、花针、细丝”的表达差异，分析比喻修辞的表达效果；

拓展层：结合“在雨里静默着”的“静默”，讨论作者对春雨的情感是“喜爱”还是“感伤”，并说明理由（联系作者写作背景：1933年创作，正值人生平稳期，情感基调积极）。

（四）任务三：迁移运用（10分钟）

以“秋”为主题，模仿《春》的写法，写一段150字左右的短文。要求：至少使用2种感官描写，融入个人情感。教师选取23篇展示，师生共同点评（重点关注语言生动性与情感表达）。

二、案例分析题

某初中二年级（3）班，数学老师反映：“近一个月，学生课堂参与度明显下降，小组讨论时多数人沉默，只有23个学生发言；课后作业抄袭现象增多，部分学生甚至不交作业。”班主任王老师调查发现：班级最近转来一名插班生小宇（父母离异，跟随父亲生活），小宇性格孤僻，常因琐事与同学发生口角；此外，班级上周校级篮球赛失利，部分学生抱怨“主力队员没尽力”，班级凝聚力受挫。

请结合教育心理学理论，分析上述问题产生的原因，并为班主任设计干预方案。

【参考答案及详解】

一、问题原因分析

1.个体层面：小宇的适应性问题。根据埃里克森人格发展理论，初二学生处于“角色同一对角色混乱”阶段，需要获得同伴认可。小宇因家庭变故（父母离异）产生安全感缺失，可能通过“攻击性行为”（与同学口角）掩盖内心焦虑，导致同伴关系紧张，影响班级互动氛围。

2.群体层面：班级凝聚力下降。篮球赛失利引发“责任分散效应”（部分学生将失败归因于他人，而非自身努力），破坏了“共同目标”的心理契约；小组讨论沉默现象符合“社会惰化效应”（个体在群体中努力程度降低），反映出学生对任务缺乏归属感或责任感。

3.