《8 加几》教学设计-市优质课一等奖.pdfVIP

8加几

本节课是在学生学习了9加几的基础上学习的，8加几是迁移9加几的学习经验，

借助小棒更进一步的理解和掌握凑十法，为后面学习7和6加几脱离实物应用凑十法奠

教学

定基础。本节课“8加几”与“9加几”在编排上大致相同，但“8加几”不像“9加几”

内容

那样作不同算法的探索，而是引导学生把9加几的计算方法迁移到8加几上面来。因此，

分析

本节课聚焦“凑十法”，让学生通过摆小棒，经历计数单位从“一”到“十”的转换，

理解凑十法，掌握凑十法的计算方法。

本节课前学生已经学习了9加几，大部分学生已经掌握了用凑十法计算9加几的计

算方法，但是对凑十法理解不够深刻，在前测中，让学生计算8+5，发现有近20%的学

学情

生把5分成1和4，还不会正确迁移凑十法的计算方法。因此，需要通过本节课的学习

分析

让学生在探究8加几的计算方法中，看到8加几和9加几的“相同”，体会“相通”，

学到不同。

1.能结合现实情境，借助学具操作，主动将9加几的计算方法，迁移并应用到8加

几计算中，理解8加几的算理，掌握8加几的计算方法，并能正确计算，发展学生初步

课时的运算能力和推理意识。

学习2.在探索“8加几”的过程中，通过操作、交流，培养学生分析能力和迁移类推的

目标能力，构建凑十法的计算的模型，形成初步的模型意识和应用意识。

3.在探索和解决问题的过程中获得成功体验，培养学生主动参与、质疑、交流和倾

听的意识和习惯，树立学好数学的信心。

重点：理解8加几的算理，掌握8加几的计算方法，能正确计算8加几的算式。

重难难点：在操作、讨论、交流中培养学生的分析能力和迁移类推的能力，感受计数单

点位从“一”到“十”的转换。

教与

学的

基本

流程

第1页

环节一：创设情境，提出问题

教师活动学生活动

课件出示情境图。介绍检录处。

学生仔细看图，根据情境发现数学信

息。一班已到8人，二班已到5人。并提

出问题：一班和二班一共到了多少名学

生？

师：仔细观察画面，你发现了哪些数学生根据问题，列出加法算式：8+5

学信息？根据信息你能提出什么数学问

题？学生根据加法的意义，理解求一班和

师：求一班和二班一共到了多少名学二班一共到了多少名学生就是要把两个

生怎么列算式？班到了的人数合起来。

教与学生列出算式后，教师板书，并追问：

学的为什么用加法？

活动【设计意图】

设计通过创设学生熟悉的运动会检录的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问

题，并列式解决，培养了学生的问题意识，体会加法的含义，激发学生的探究欲望。

环节二：自主探索，合作交流

教师活动学生活动

（一）探索8加几的算法

教师引导学生思考：8+5怎么算？并学生思考8+5的计算方法，并记录到

把自己的想法写在学习单上，组织学生交学习单上。学生展示：

流展示，辨析。