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什么是“算理”什么是“算法”

最近看的一篇文章又让我想起了讲过的《笔算乘法》，一直对算理和算法研究不太透彻的我，对这节课一直耿耿于怀，最近看了一篇文章，让我颇受启发。比较简单的计算用心算就可以得到结果，这就是我们所说的口算；当数目比较大时用心算就不能很快算出得数，或根本算不出得数，这时就要把每一步的计算过程记录下来，这样的计算就是我们所说的笔算。

算理就是计算过程的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题。算法就是计算的方法，主要是指计算的法则，就是简约了复杂的思维过程、添加了人为规定后的程式化的操作步骤，主要是解决算得方便、准确。

案例一：

记得在教学：214加35时，就是根据数的组成进行演算的：214是由2个百、1个十和4个一组成的，35是由3个十和5个一组成的，所以先把4个一与5个一相加得9个一，再把1个十与3个十相加得4个十，最后把2个百、4个十和9个一合并得249，这就是算理；当学生进行了一定量的练习以后，发现了计算的规律：个位数只能与个位数直接相加、十位数只能与十位数直接相加、百位数只能与百位数直接相加，也就是相同数位上的数才能直接相加，最后再把几个得数合并，这是学生感悟算理的过程；最后进行优化计算过程，为了便于计算一般写成竖式形式，在此基础上引导学生抽象概括出普遍适用的计算法则：把相同数位对齐列出竖式，再从个位加起，满十向前一位进一，这就是算法。

从上面的分析可以看出算理与算法有这些关系：算理是客观存在的规律，算法却是人为规定的操作方法；算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性，算法为计算提供了快捷的操作方法，提高了计算的速度；算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，它们是相辅相成的。

案例二：

记得去年上了一节计算课《笔算乘法》（不进位），在张老师以及我们学校数学团队的帮助下，让我对计算课有了一点认识，但是对算理和算法一直都是比较模糊，最近听了张秀爱老师讲听李帅老师讲的这节课，结合邹局长在祥瑞小学对算理的解读，又唤起了我对12乘3的算理和算法的研究和思考，经过几天的研究和查阅资料，我终于明白了什么是“算理”，什么是“算法”。

记得这节课准备两周了，其实，我对用竖式计算12×3=？算理和算法直到前几天还是很模糊，感觉到自己当初理解的算理有些狭隘，直到最近几天经过深入的研究，我才明白，学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能理解和掌握计算方法，正确地计算，所以计算教学必须从算理开始。

12×3竖式计算的算理：

教学时要着重帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。首先引导学生思考：你打算怎么计算12×3？使学生明白12是由1个十和2个一组成的，可以把12×3转化成已经学过的乘法计算：先算3个10是多少，再算3个2是多少，最后把两次算的结果合并起来，写成的算式是：10×3＝30，2×3＝6，30＋6＝36。实际上这是口算的方法，口算的过程体现了两位数乘一位数的算理。所以我说：“笔算就是记录口算的过程”

对算理我有自己的理解。“算理”就是“为什么要这样算”换言之“这样计算的理由”。现在，我们思考，为什么“用3乘个位上的2，用3乘十位上的1”这样乘的理由可以从两个方面来解释：

1）老师要明白什么是“竖式”，“竖式”就是为了防止遗忘而记录下口算的过程。“竖式计算”就是在一步一步地记录着口算，再通过一个特殊的格式，把得数算出来。这就是竖式计算，这就是笔算，笔算就是记录。如果这句话很有哲理，那么，不从口算的角度理解算理，肯定是失败的课。在授课过程中，教师就要在不断交流、提问的过程中，让学生发现：竖式中的3乘2就是口算中的2×3=6，竖式中的3乘1就是口算中的10×3=30，在潜移默化中让学生发现竖式计算与口算方法之间的联系，进而理解用竖式计算12×3的算理。

2）数学来源于生活，12×3这个算式也是从生活中抽取出来的，为此，我们也可以用生活事物解释它的算理，书上的例题情境是：每盒彩笔12枝，三盒彩笔多少枝？教师可以结合情境理解算理：

每盒抽出两根，三盒抽出多少根？就要用3×2，得出6根，写在个位上，代表6个一。每盒剩下10根，剩下的还有多少根？就要用3乘十位上的1，得出3写在十位上就代表3个十。而3个十和6个一合起来，恰好是36。直观图也可以清晰的说清算理。

3）归纳算法

当学生能够比较熟练地用竖式计算后，再引导学生对竖式计算过程进行观察反思：这些乘法的竖式计算都是怎么算的？分几个步骤？从而归纳出两位数乘一位数的计算法则：先用一位乘数乘两位数的个位数，积的末尾写在个位上，再用一位乘数乘两位的十位数，积的末尾写在十位上。这时的计算就不再思考每一步的计算道理，只要按照这样的操作步骤进行演算就能得到计算的结果，由于缩短了计算的思维路径，计算的速度大大加快。

这样的教学模