开展项目学习 助力主题教育.docxVIP

2022

2022年马鞍ft市道德与法治教育教学论文

PAGE

PAGE1

开展项目学习助力主题教育

摘 要：项目式学习是一种新兴的学习方式，它旨在发挥学生的主观能动性，以学生为核心，以项目为载体，以真实情景为依托，寻解决真实问题之法，从而培养学生的综合能力，提升学生的核心素养，做到知行统一。本文笔者结合自己在“亲子关系”主题活动教育开展过程中借助项目式学习这一方式，探索这一新的教学方式，优化教育教学效果。

关键词：项目式学习项目设计团队合作成果展示多元评价

2022年版的《义务教育道德与法治课程标准》突出课程核心素养，强调以主题、项目或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践。这一新课标的改变就要求我们教师在“教的方式”上要进行变革，在实际的教学实践中要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验。

笔者以课本教材七下第三单元第七课“亲情之爱”为依托，以项目式学习为手段，开展“心与心的对话之亲子关系”的主题教育活动。

一、项目搭桥，问题驱动，推进活动

“项目式学习（projectbasedlearning）是一种动态的学习方法,通过PBL学生们主动的探索现实世界的问题和挑战,在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。它是一种发现问题到解决问题的过程。因此，真实可行项目的搭建、驱动性问题的设计成为项目式学习的关键。项目选择是否合理，问题设计是否恰当关系到教学效果的成败。在项目式学习中，项目的选择不仅要完成课程教学目标任务，还要贴近学生的生活实际，构建真实的教学情境，让学生愿意主动参与到学习中，做到知行统一，这就要求在问题设计时要尽可能真实有趣，从而激发学生自主学习的热情，让学生调动所学的知识去探索新知识，主动分析问并解决问题，从而推进活动课程的开展。

例如：近几年，父母与初中学生关系紧张的现象成为普遍的社会问题，亲子关系既紧密又复杂，探讨其发展规律和解决路径对双方关系协调具有重要的现实意义。因此，我在完成七下第七课《亲情之爱》的基本教学任务后，以此为项目，

开展课程深层次教学。

首先，确定项目主题。我梳理出与“亲情之爱”这一教材知识相关的项目，找到项目化学习和该知识的结合点，从而开展活动。如在开展“亲情之爱”这一主题教育活动时，我通过梳理确立了如下几个子项目，即“体味亲情”、“爱的碰撞”、“沟通传递爱”。

其次，设计项目形式。我鼓励学生集思广益，通过多种方式开展活动。如在在开展“体味亲情”这一项目学习时，我鼓励学生通过学唱歌曲、媒体搜索、争做“小小调查员”等学生喜闻乐见的方式开展丰富多彩的活动；又比如在探讨“爱的碰撞”时，我以情景剧的方式呈现亲子之间的烦恼与困惑；等等。

再次，发布项目学习任务单。我以学习任务单的形式明晰学生的学习任务，引导学生开展活动。在这一过程中，以问题为先导，驱动项目开展。如针对“爱的碰撞，我以“亲子互访、学生互谈”以及“组织一次亲子活动”为问题驱动，设计让学生思考“矛盾产生的原因”、“如何化解矛盾”、“爱应该怎样表达”等问题，引导学生找到影响亲子关系的症结并探索解决之法……

通过以上步骤，基本搭建起围绕“亲子关系”这一主题的项目式学习活动，采用多种形式，以问题为驱动，推进教学过程，让学生在实践中去学习，在学习中去发现，在发现中去探究，在探究中解决问题，既深化了教学内容，又增强了学生对“家”、“家人”的认同感和归属感，在品德上得以升华。

二、交互合作，共同探讨，提升素养

项目式学习的一个核心就是是以学生为中心，它改变了传统的以教师为核心的讲授式被动教育，提倡以学生为中心的主动学习。整个项目设计的过程从学生视角出发，以学生探究为主，强调学生之间、师生之间的互动、交流以及探索，着重培养学生的自主探究、团队协作以及动手实践能力等。在项目式学习中，学生的主观能动性得到了充分的激发，在团队协作中不仅使得项目研究更细化更深化，在与人交流与沟通方面，能力也得到了极大地提升。

例如：在开展“亲子对话”这一项目式主题教育课程中，在项目确定、问题设定完成后，我引导学生分组、分阶段针对各个项目开展研究。根据学生特点，让学生自由组合，本着“优势互补、力量均衡”的原则，将学生分成若干个学习小组。小组组建完成后，每个小组根据组员特点，分工协作，要求人人参与，人

人有事做。每个小组确定一个项目负责人，负责总揽全局，组织本组成员进行有效的合作学习并汇总小组成员的研究成果。组员在完成自身基础任务的前提下，也要主动参与到小组的共同活动中，为小组活动出谋划策，如从“如何设计问题”到“问题如何解决”，从“如何收集资料”到“成果最终呈现的方式”，从“了解组员特点”到“如何分工到位”……事无巨细，都要由所有组员共同探讨决定。各小组成员通力合作，共同完成本组的学习任务。因此，通过这一主